微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用體會

舒瑩

摘 要：現(xiàn)如今，普通教育領(lǐng)域的教育工作者已經(jīng)能夠?qū)⑽⒄n廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在特殊教育領(lǐng)域，微課的應(yīng)用也逐漸廣泛起來。在聾校初中語文教學(xué)中，不少教師發(fā)現(xiàn)微課能夠?qū)㈦y以理解與掌握的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易吸收的知識，且微課豐富了課堂教學(xué)，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，也為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力貢獻(xiàn)力量。因此，本文從利用微課實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué)、利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)、利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)三個方面入手，為聾校初中語文如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;聾校教學(xué)

微課的特點(diǎn)是短小精悍，能夠在短時間內(nèi)進(jìn)行完整的知識點(diǎn)講解，契合了學(xué)生注意力集中的時間。且微課的呈現(xiàn)形式豐富多彩，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著吸引力，讓其感受到趣味性。不僅如此，聾校學(xué)生由于聽力的缺陷，會偏向于視覺刺激，而微課的圖文并現(xiàn)以及可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，都切合了感官互補(bǔ)的功能。因此，聾校初中語文教師要能夠充分認(rèn)識微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，從而利用微課提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用微課實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué)

聾校的學(xué)生理解能力與抽象思維比較弱，且學(xué)生由于聽力存在障礙，在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生畏懼的心理，所以經(jīng)常會出現(xiàn)教師用好幾節(jié)課時進(jìn)行講解，學(xué)生還是沒有完全掌握的情況。而使用了微課輔助教學(xué)后，能夠?qū)崿F(xiàn)從簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生可以更加容易掌握知識點(diǎn)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)語法句型時，教師便可以制作《反問句改陳述句》的微課，在上課之前先讓學(xué)生提前觀看微課視頻，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)內(nèi)容有個大致的了解，并引導(dǎo)學(xué)生在難以理解的地方做個記號，在課堂中可以進(jìn)行提問。隨后用動畫教學(xué)視頻，將反問句變?yōu)殛愂鼍涞牟襟E清晰展現(xiàn)，學(xué)生們在觀看的過程中，又把相關(guān)知識復(fù)習(xí)了一遍，對相關(guān)知識有了更深的印象，教師便可以開始進(jìn)行講解。最后，利用PPT教學(xué)視頻設(shè)計一些題目，檢驗學(xué)生是否真正掌握了句式的轉(zhuǎn)換。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對某一知識點(diǎn)掌握不到位，教師可以及時利用微課再進(jìn)行仔細(xì)講解。如此一來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，且通過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會十分顯著。可見，想要幫助學(xué)生更加快速、輕松地掌握知識，聾校初中語文教師就要能夠利用微課開展遞進(jìn)式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠緊跟著教師的步伐進(jìn)行知識的吸收。且教師要多給予學(xué)生提出問題的機(jī)會，才更加清晰了解學(xué)生的掌握情況，從而進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

二、利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)

以往聾校初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，會忽略學(xué)生之間的合作以及師生之間的互動，教師偏向于單方面知識輸出，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生被迫學(xué)習(xí)的感覺，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不斷減少[2]。因此，教師要充分利用微課優(yōu)化語文課堂的教學(xué)，加強(qiáng)生生合作與師生互動，活躍教學(xué)課堂，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的相關(guān)知識時，由于應(yīng)用文在日常生活中使用頻繁，但學(xué)生總會出現(xiàn)用詞不當(dāng)以及用語不禮貌的情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，假設(shè)教師的某件物品丟失了，讓學(xué)生來嘗試寫出尋物啟事，從而學(xué)生會有課堂參與感，緊接著教師就可以播放微課視頻，將尋物啟事的書寫步驟清晰展現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生通過范文進(jìn)行學(xué)習(xí)，明白在寫尋物啟事時要注意寫清楚丟失物品的名稱、特征、數(shù)量、丟失時間以及地點(diǎn)、失主的聯(lián)系方式等，在結(jié)尾不忘加上酬謝之類的話。最后，教師布置一些練習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式展開討論，完成練習(xí)，有助于學(xué)生之間相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)知識的查缺補(bǔ)漏。這樣的教學(xué)模式，不僅有情境的創(chuàng)設(shè)、微課視頻的播放，還有教師的講解以及學(xué)生之間的合作，使得原本枯燥的課堂豐富了起來。因此，聾校初中語文教師要能夠巧妙借助微課，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)課堂，不僅營造出良好的課堂氛圍，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力都得到提高。

三、利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

聾校學(xué)生在進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)時，會遇到各種各樣的文學(xué)體裁，其中對于學(xué)生來說難度較大的便是小說的學(xué)習(xí)，而小說的教學(xué)也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。通常情況下，小說的篇幅會比較長，所以課文中設(shè)計的內(nèi)容也會非常多，單單靠教師的講授，學(xué)生很難真正理解課文內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行小說類課文的教學(xué)時，要能夠利用微課，將知識點(diǎn)清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，便于學(xué)生理解課文。

例如，在進(jìn)行小說《變色龍》的教學(xué)時，由于往屆學(xué)生有關(guān)于這篇小說的表演，所以教師可以把本校學(xué)生的表演視頻制作成微課，學(xué)生在欣賞師兄師姐的表演時會感覺非常有趣，有時還會模仿表演者的語言或是動作，使得學(xué)生更容易明白課文的內(nèi)容。隨后在微課中展現(xiàn)幾個課文相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生積極回答，學(xué)生因為觀看了微課視頻，就會主動思考，產(chǎn)生獨(dú)特的想法，積極回答教師的問題。教師也可以就學(xué)生的想法再進(jìn)行探討，活躍學(xué)生思維的同時，也使得學(xué)生后續(xù)深入的課文學(xué)習(xí)更為輕松。由此可見，在進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破時，聾校初中語文教師要善于借助微課，微課視頻能夠清楚傳達(dá)課文的內(nèi)容，且微課直觀生動，所闡述的知識點(diǎn)學(xué)生很容易看懂，使學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

微課的使用給聾校初中語文教學(xué)帶來了極大的便利，所以教師要能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課的不同形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與水平，使得聾校的語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小蘭.微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].廣西教育，2015（21）：15-15.

[2]崔寧寧.微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2017，000（016）：P.270-270.