公正世界信念對不同性別本科護生學習動機的影響

郭莉莉，王千懷

（1.山西中醫藥大學護理學院,山西030619;2.山西中醫藥大學）

公正世界信念（belief in a just world,BJW）是由美國心理學家Lerner 提出的概念[1]，其理論核心是：人們相信他們所生活的世界是公正的，每個人都會得到公正對待，它是個體感到公正的知覺體驗，可以給人安全感和可控感，當遭遇不公正的事情陷入憂慮不安境地時，人們通常會通過某種方式維護自己的公正世界信念。研究顯示：公正世界信念對于維持個體心理健康具有重要作用[2]，個體相信自己生活在一個公正的世界中，在公正的生活環境中，長期以來堅持的目標和信念便會更加堅定，個體正常認知便能得以維護，心理健康能進一步發展；同時，公正世界信念也有利于減輕個體面對壓力情境時的焦慮水平[3-4]，利于增強其對職業追求的信心；從宏觀層面來看，公正世界信念還具有積極的社會促進作用。護生是從事護理專業的生力軍，其具備良好的職業價值取向對個體職業生涯規劃和職業選擇有重要影響。目前，我國護理人力資源相對較少，護士工作負荷大，職業倦怠現象較為普遍，同時，醫療從業環境的復雜性也可能使護生從業態度受到影響，導致護生學習積極性不高。為了增強本科護生的學習動機，研究者以山西中醫藥大學護理學院本科護生為研究對象進行公正世界信念調查，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用分層整群抽樣方法，利用隨機數字表從山西中醫藥大學護理學院在校各年級抽取2 個班，共407 名護生作為研究對象。

1.2 調查工具 ①護生一般情況問卷：由研究者自行編制而成，內容包括性別、年齡、年級、生源地、護理方向。②大學生學習動機問卷：由田瀾等[5]于2006 年編制，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4個維度（二階探索性因子分析將求知興趣、能力追求歸納為“內部動機”，將聲譽獲取和利他取向歸納為“外部動機”），共34 個條目。其中求知興趣分量表反映大學生為了發展自己的專業興趣，獲得愉悅體驗的動機水平；能力追求分量表反映大學生通過學習提高自己解決問題的能力，為將來干出一番事業，增加就業競爭力等方面的學習動機；聲譽獲取分量表反映大學生通過學習提高自己的聲譽影響的動機；利他取向分量表反映大學生能更好地幫助他人和對社會做貢獻的動機。34 個 條 目 采 用Likert 5 級 評 分，“符 合”計5 分，“有 點 不確定”計4 分，“有點不符合”計3 分，“比較不符合”計2分，“非常不符合”計1 分。總分越高表明學習動機的總體狀況越好。③大學生公正世界信念量表：由杜建政 等[6]于2008 年 編 制，共 包 含3 個 維 度19 個 條 目。3 個維度分別為終極公正（ultimate justice），主要反映的是人們認為世界上所有事情的結局終將是公正的；內在不公正（immanent injustice），主要反映的是人們認為已經發生過的或現有的事情是不公正的；內在公正（immanent justice），主要反映的是人們認為已經發生的或現有的事情是公正的。19 個條目分別為正向條目12 個，反向條目7 個，各條目均采用Likert 5 級評分，正向條目“非常不同意”計1 分，“不同意”計2 分，“不能確定”計3 分，“同意”計4 分，“非 常同意”計5 分，反 向條目反向計分。得分越高，代表持有愈強的公正世界信念。信效度檢驗結果顯示，該問卷內部一致性良好（Cronbach′s α 系數為0.808）。

1.3 調查方法 對研究對象以團體方式進行調查，調查者采用統一指導語，告知研究對象問卷為匿名作答，問卷當場發放當場收回。共發放調查問卷420 份，回收有效問卷407 份，有效回收率為96.9%。

1.4 統計學方法 采用Excel 2013 錄入數據，采用SPSS 24.0 統計軟件對數據進行統計分析，護生一般資料中的計數資料以頻數及百分率（%）表示，護生一般資料中的定量資料、學習動機、公正世界信念得分以均數±標準差（±s）表示，不同性別護生學習動機、公正世界信念得分比較采用t 檢驗，學習動機和公正信念之間的相關關系采用Pearson 相關分析，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 護生一般資料 護生年齡（20.12±1.11）歲，其余一般資料見表1。

表1 護生一般資料（n=407）

2.2 不同性別護生學習動機得分比較（見表2、表3）

表2 不同性別護生學習內部動機和外部動機得分比較（±s） 單位：分

表2 不同性別護生學習內部動機和外部動機得分比較（±s） 單位：分

性別男女人數64 343 t 值P內部動機43.22±12.30 39.15±11.73 2.528 0.012外部動機37.14±11.51 34.42±10.92 1.814 0.070

表3 不同性別護生學習動機總分及各維度得分比較（±s） 單位：分

表3 不同性別護生學習動機總分及各維度得分比較（±s） 單位：分

性別男女人數64 343 t 值P求知興趣27.86±8.73 26.04±8.55 1.563 0.119能力追求15.36±5.19 13.12±4.47 3.239 0.002聲譽獲取18.23±6.28 17.01±5.91 1.508 0.132利他取向18.91±6.28 17.41±5.83 1.862 0.063總分80.36±21.53 73.57±21.07 2.358 0.019

2.3 不同性別護生公正世界信念得分比較（見表4）

表4 不同性別護生公正世界信念得分比較（±s） 單位：分

表4 不同性別護生公正世界信念得分比較（±s） 單位：分

性別男女人數64 343 t 值P終極公正17.72±5.24 15.72±3.75 2.917 0.005內在不公正20.92±1.54 21.02±1.40-0.509 0.611內在公正13.06±3.11 12.40±2.61 1.808 0.071總分51.70±7.74 49.19±5.96 2.513 0.014

2.4 不同性別護生公正世界信念與護生學習動機的 相關分析（見表5）

表5 不同性別護生公正世界信念與護生學習動機的相關分析（r 值）

3 討論

對公正世界信念的研究符合社會發展規律，護生的公正世界信念對自身職業行為具有一定導向性，因此，了解護生對社會現實的主觀體驗，評價他們的公正世界信念，可以幫助其樹立正確的職業價值觀，有效激發學習動機。

本研究通過比較不同性別護生的學習動機發現，男護生對自身能力和自我價值的實現的內在需求高于女護生，其容易將這種需求轉化成學習的動力。在求知興趣、聲譽獲取和利他取向方面，男護生和女護生得分比較，差異無統計學意義（P＞0.05），而能力追求方面，男護生和女護生得分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）,可以在一定程度推斷男護生的內在能力追求與女護生相比，更可能促使其產生學習動機。公正世界信念在性別上的統計差異顯示：男護生更堅信未來是公正的，更愿意為目標付出努力，堅定的公正信念可能進一步增強學習動機。有研究發現：公正世界信念可以在一定程度上促進大學生合理管理時間，改變行為，增強責任感，提高學習成績[7]；而不公正信念啟動時，個體學習投入時間減少，娛樂等其他時間增加[8-9]。此外，本研究還發現既往的事情公正與否（內在公正與內在不公正）的體驗在男女護生間差異無統計學意義（P＞0.05）。

本研究相關分析結果顯示：終極公正信念影響護生求知興趣、能力追求、聲譽獲取的學習動機。既往的不公平體驗（內在不公正）對學習動機影響較小。男護生既往的公平體驗（內在公正）能夠提高他們能力追求、聲譽獲取的學習動機，從而影響內部動機和外部動機。女護生既往的公平體驗（內在公正）能夠提高她們求知興趣、能力追求、利他取向的學習動機，從而影響其內部動機。男護生的公正世界信念對學習動機各維度均具有積極影響，女護生的公正世界信念對聲譽獲取的動機影響小，對其他各維度的學習動機有積極影響。表明公正世界信念對護生各種學習動機有不同程度的影響，性別可能不是學習動機的影響因素。終極公正信念讓護生堅信，自己的付出終將得到回報，而這種信念可能成為影響他們學習動機的重要因素。護生的學習動機直接關系到他們能否專注所學專業、積極主動學習、獲得長足發展。有研究表明：公正世界信念能夠增強大學生主觀感受的正向導向作用和職業態度的調節作用[10-12]，并能夠增強其對職業前景的期待[13]。因此，在護理教育方面，應努力營造公正的教育氛圍，端正公平教育態度，有效運用公正世界信念，激發學生學習動機[14-15]。特別是在世界觀、人生觀、價值觀塑型的關鍵時期，幫助學生形成相對穩定的職業發展方向，以使學生投入更多的時間和精力在職業領域做出更多努力。