雨課堂在高校主題班會課中的應用

■ 楊 雪，王 瑾

（川北幼兒師范高等專科學校，四川廣元 628000）

《禮記·大學》開宗明義第一句是“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。其意思是“做大學問的方法是促進和發揚良好的道德，觀察公眾服從輿論的意愿，實現完美和善的目標，體現道德教育的重要性”。這種理念不僅是古代大學的靈魂，更值得當今大學借鑒。所以，高校教育的核心是“以人為本，德育為先”，而高校主題班會便是德育的重要渠道之一，是班級根據學校教育教學主導、學生實際需要和便于工作開展而圍繞某個問題或主題，在組織者的設計、主持、點評下，有計劃、有組織地進行大學生思想道德教育的活動。它是思想政治教育重要方式之一，是增加班級凝聚力、和諧度的重要力量，是實現學生“自我教育、自我管理、自我服務的有效途徑[1]。對于樹立良好的班風班貌，增強班級凝聚力，建設和諧班集體，促進大學生綜合能力的提升具有重要作用。

一、高校主題班會存在的問題

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出要著力加強班集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能[2]。主題班會在大學生思想政治教育中有著不言而喻的重要性，目前國內高校都很重視主題班會的開展，針對大學生主題班會展開的研究也越來越多，但新時代的大學生個性張揚、向往自由、新事物接收能力強、獲取信息面寬，現有的主題班會模式已經很難調動他們的積極性，難以發揮主題班會思想教育的重要作用。主要表現為：第一，主題班會采用在固定場所輔導員講學生聽的“說教式”和“傳達信息式”，形式單一，枯燥無味，容易“一言堂”和“滿堂灌”，沒有發揮學生的主體性，不符合網絡時代學生的要求，成效低；第二，班會的主題不明確，輔導員多將主題班會變成講事情、讀文件、安排工作的事務性課堂，沒有考慮學生的實際需要，內容雜亂無序、空泛、抽象甚至是教條，不接地氣，即使出現主題形式新鮮的情況，也是舉舉例子、講講大道理，缺乏深度挖掘，缺乏與實踐相結合。第三，主題班會的組織者單一，多是輔導員或者班委干部，普通學生只是被動的接收者，沒有調動他們的積極性和主體性，在組織過程中，輔導員重視的是“德育內容”的傳遞，沒有全面考慮學生現有的道德需要及水平，沒有從學生實際情感的需要、感悟和體驗去促成人的精神提升。在這樣的境況下，如何提高學生的積極性、參與度，如何體現學生的主體性，如何提升主題班會育人實效性，是我們急需解決的問題。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》提出要全面落實立德樹人根本任務，著力增強大學生思想政治教育的針對性、實效性，創新網絡思想政治教育[3]。現嘗試把“雨課堂”混合教學工具應用于主題班會課，開辟主題班會課堂新陣地，借助網絡信息技術，創新主題班會教育模式，以期實現主題教育從線下到線上，從現實到網絡全方位全范圍覆蓋，開展方式從單向傳播到雙向互動的轉變，改變“一人發言眾人聽”的傳統互動形式，將主題班會開展的主動權交給學生，發揮學生的主導作用，體現學生的個性特點，突出學生才是自我道德構建的主體者，讓他們從自己的視野角度按照自己的思想去設計、思考、開展、評價主題班會，發揮大學生“四自教育”的作用，調動學生參與的積極性和主動性，提升高校主題班會課德育功能的實效性。

二、雨課堂

“雨課堂”是清華在線教育和“學堂在線”聯合推出的一款集圖、文、音、像于一體的免費現代信息混合式教學工具，它通過“線下”和“線上”相結合的教學，借助投屏互動、答疑彈幕、大數據分析等功能，全程精確地賦予傳統教學課前、課中、課后每個環節全新的體驗。該軟件其實只是通過安裝植入Power Point中的一個插件，使用者通過微信掃碼登錄組建課堂后，直接享用線下準好的課件資料直接開課，在借助“雨課堂”插入視頻、制作試題、發起討論、發起投票等功能，賦予課堂更多靈性，學生只需掃一掃老師展示或者分享的二維碼，或者點擊智能手機“雨課堂”微信公眾號推送的信息，就可以快速地參與或者接收完成學習任務，借助網絡平臺快捷地部署智慧教室[4]。主要有著以下特征：

（一）便捷省時

“Rain Classroom”教師端功能是通過安裝軟件為PPT添加一個額外的功能區域。在相應功能區教師點擊“微信掃一掃”按鈕，即可登錄創建班級課程，然后根據需要上傳創建好的課件、問卷、試卷等資料，學生通過微信掃碼即可進入輔導員創建的班級或者課堂，進而通過“線上”“線下”學習功能完成預習、討論、答疑、檢測等學習任務，隨時隨地部署智慧教室，讓主題班會的召開變得方便、快捷、有效。

（二）借助現有工具，不增加師生額外負擔

制作PPT是新時代教育工作者的基本技能，微信是一款教師和學生都已經安裝并且經常使用的APP，通過PPT軟件上植入的“雨課堂”工具模塊上傳發布制作好的課件，或者直接開啟“課堂”功能，利用智能手機作為遙控器在“雨課堂”微信公眾號中進行操作，并根據需要在“雨課堂”網頁中導出過程數據，整個流程不增加教師額外的教學負擔，學生也不需要單獨安裝APP，既讓教師容易操作，也給學生學習帶來了方便。

（三）數據獲取方便

學生掃碼進課堂后，“雨課堂”后臺將全方位全過程對學生學習、參與情況等進行數據收集分析。線下輔導員任務上傳后可實時查看學生的學習進度、完成的效果、遇到的問題。線上輔導員可以用“雨課堂”實現實時點名、答題、發起討論、收集意見，通過彈幕互動、答疑投屏、“紅包”獎勵，激發學生興趣。數據的記錄與分析具有連續性，輔導員通過采集數據分析對學生學習情況、參與情況等做出可量化的考核，對學生的評價更加公正公平，科學合理。

三、高校主題班會運用“雨課堂”的意義

當今高校已經迎來了00后的學生，隨著網絡高速的發展和智能手機的普及，現代信息設備已經成為了大學生額外身體器官，無法取舍，他們的思維方式、學習行為、生活習慣也隨之發生了改變。將“雨課堂”教學工具的相關功能與大學生的主題班會課相結合，更加適應“低頭族”的學習生活習慣，對于提高主題班會的育人效果有著重要的意義。

一是主題班會課從實地課堂教學延伸到線下網絡教學，輻射范圍更廣，時效性更強。輔導員通過“雨課堂”平臺，在課前將主題班會課的任務通過課件上傳功能，提前以作業或者公告的形式發布給學生，實時查看學生完成的進度及出現的問題，通過現場教學有針對的答疑解惑和主題提升，利用滾動點名、彈幕、投票、討論、“紅包”等功能充分調動學生的參與度和學習積極性，符合當今大學生的學習習慣。運用“雨課堂”，不僅是主題班會從實地課堂延伸到網絡課堂，擴展了教育陣地，打破了時空限制，也讓輔導員開展思想教育工作方式不斷創新，更加具有時代性、時效性和實用性。

二是借助“雨課堂”，貫徹“以學生為中心”的教育理念，增強主題班會教育過程的互動性和參與性。通過“雨課堂”的混合教學功能，給予主題班會每個環節全新的體驗，通過多屏互動、答疑彈幕、大數據分析并及時反映學生的狀態，通過發起討論、私信留言等功能，師生可以隨時隨地就相關話題或知識進行討論和交流，既跨越了時空限制，又增加班會的互動性，提高了學生的參與度，改變了自上而下單方向的傳播方式。同時，輔導員站在學生的視野高度，結合學生實際生活案例、熱會熱點、個人想法等有的放矢地進行引導設計，讓學生在課前或課后學習和準備素材，留給輔導員足夠的時間在課堂上與學生就共性問題或核心問題展開討論與引導，使課堂氣氛更加活躍，讓班會主題在思想的碰撞中得到深化。當學生遇到現實問題，方能用理性的思考和判斷作出明智的選擇，實現班會主題的落地生根，讓學生真正成為主題班會設計者和主題班會意義的受益者。輔導員通過平臺采集主題班會全周期的數據，從課前準備、課堂互動、課后實踐等層面，分析相關數據，實時量化主題班會的教育效果，不斷調整后續方案，不斷強化育人功效，真正達到主題班會課的德育目的。

四、“雨課堂”在高校主題班會課中的應用

將“雨課堂”應用于大學生主題班會課，就是傳統教學與網絡教學相結合，通過PPT和微信搭建智慧教室。首先確定主題，然后對主題進行分析，確定教學目標，通過“雨課堂”小助手借助PPT和微信進行班會主題、自學內容和前期任務的發布。學生通過自主與分組合作學習，匯總共性問題和疑惑，輔導員根據反饋信息課堂現場講解和主題提升，同時結合課堂教學實際反映和平臺匯總的詳細數據在班會結束時給出總結性評價。現以主題班會——“提高網絡安全意識，預防通訊（網絡）詐騙”為例,對班會課進行設計的基本框架如下：

圖1 班會基本框架

具體實施：

第一步：創建課程、班級。輔導員通過“雨課堂”插件界面點擊“我要開課”，微信登錄創建班級課程，學生通過掃碼或者在手機端“雨課堂”公眾號輸入班級（課堂）暗號進入。

第二步：推送學習資料。輔導員通過群發公告功能課前發布主題班會“提高網絡安全意識，預防通訊（網絡）詐騙”的任務要求及安排，整理好相應的學習素材、生活案例、視頻等做成課件，通過“雨課堂”語音功能在難以理解的課件頁插入語音講解，課前推送給學生，并借助分組功能根據教學需要劃分學習小組，便于學生分解任務，開展合作學習。

第三步：學生線下自學相關內容按照要求做好課前準備工作。通過微信接收輔導員推送的學習資料，在自學過程中對不懂的內容可通過點擊“不懂”按鈕向輔導員反饋，也可啟動“留言”功能與輔導員交流，或者以小組為單位進行匯總并與輔導員線下溝通互動。輔導員根據學生的反饋及平臺數據的統計，不斷更新教學設計和督促幫助學生完成線下準備工作。

第四步：實時課堂呈現。輔導員通過PPT掃碼開啟雨課堂授課，學生掃碼或輸入課堂暗號進入，學生的手機搖身變為學習工具，輔導員上課課件實時呈現在學生手機端，輔導員的手機成為PPT的遙控器[5]。輔導員通過后臺數據了解課堂學生出勤情況，免去點名工作，提高課堂效率。在班會組織過程中對學生點擊的“不懂”和匯總的問題進行詳細講解及對主題進行提取升華，并根據教學需要，向學生發起互動或實時檢測，了解學生對主題的掌握情況；在學生呈現自編自導自演的防電信詐騙小節目時開啟彈幕功能，提高學生參與度，并對節目進行點評，加深學生的理解，促進知識內化，讓學生在參與和感悟中成長。設定評價標準，通過“投票”功能選出優秀的小組，給予“紅包”獎勵，既活躍了課堂氣氛，也提高了學生的積極性。

第五步：布置任務。分析案例，談談自己在實際中遇到上述問題如何去解決，并將學到的防電信詐騙的知識告知父母親人朋友，擴大知曉范圍，學以致用，對班會主題實時強化，讓知識與實踐相結合，讓主題班會的效果更加有效。

第六步：任務提交。學生完成任務后，通過“雨課堂”以文字、圖片、視頻的形式反饋給輔導員。完成過程中遇到的問題，可以發起話題討論也可向輔導員尋求幫助，通過合作學習，集大家之力共同完成實踐任務。輔導員及時掌握學生的反饋信息，抓住學生思想情感方面的變化，繼續加以引導，促其升華，力爭班會之后學生們在行動上有所表現[6]。

第七步：成果展示。輔導員匯總整理學生提交的成果，通過雨課堂進行投屏展示或者課件展示，大家一起比對點評，輔導員啟用雨課堂“紅包”功能對優秀學生進行獎勵。

第八步：教學數據統計及任務評價。輔導員登錄“雨課堂”網頁版獲取課前、課中、課后全程數據，如簽到情況、預習情況、參與互動情況、課件學習情況、反饋信息情況、課后任務完成情況等。詳細可量化的數據，一可以有助于輔導員對學生學習參與情況進行監控并作出合理、科學的評價；二是通過數據的分析能有效地對教學任務的完成情況及效果作出評價，讓輔導員進一步調整完善。

本文作者結合這些年開展主題班會課的實際感受，分析當前高校主題班會存在的問題。在互聯網高速發展和智能手機高度普及的背景下，將“雨課堂”引入大學主題班會中，將網絡教學、混合教學與傳統教學方式相結合，構建了基于“雨課堂”的主題班會混合教學模式，將班會開在網絡上。通過實際運用和調查，發現學生比較喜歡這種教學模式，內容豐富新穎、形式靈活多樣，師生處于平等地位，學生可以全程參與活動的每個環節。這種模式下開展的主題班會針對性強、參與度高、主題突出、實用性強、氣氛活躍，更能激發學生的靈感，引起情感的共鳴，撞擊學生的思維，以此增強主題班會課的思想教育意義。