歸因訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)業(yè)成績影響的干預(yù)研究

■宋曉煥，劉曉連，劉 娟

（西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，陜西 西安 710130）

歸因訓(xùn)練（Attributive Training）是近年來英語教學(xué)中關(guān)于歸因研究十分活躍的一個(gè)領(lǐng)域，日益受到教育者的重視。毋庸置疑，歸因訓(xùn)練是指通過一定的訓(xùn)練程序使學(xué)生形成積極正面的歸因方式。Schunk(1986、1991)、Zimmerman(1988)的研究表明即使學(xué)習(xí)過程伴隨有不良的結(jié)果，但學(xué)習(xí)者的積極歸因方式也會(huì)引發(fā)正面的自我反應(yīng)。巴特爾（Butter,2002）指出教師通過幫助學(xué)生建立富有成效的歸因信念可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在國內(nèi)，有關(guān)英語學(xué)習(xí)歸因方面的研究始于1981年，最具有代表性的是秦曉晴、文秋芳（2002）的研究指出動(dòng)機(jī)前提中的可控歸因和學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯的預(yù)示作用。朱娥（2011）采用談話開導(dǎo)的干預(yù)方式對(duì)英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，其測量結(jié)果證明：系統(tǒng)的歸因訓(xùn)練改變了學(xué)生不良的歸因方式，增強(qiáng)了閱讀興趣并提高了學(xué)習(xí)者的閱讀成績。

然而國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因研究絕大多數(shù)集中在中學(xué)生，而關(guān)于歸因訓(xùn)練的實(shí)證研究明顯不足?；谏鲜鲈?，本研究以209名大學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查，找出受試者的歸因特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略的選擇傾向，并就此對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取為期一學(xué)年的干預(yù)措施進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練和指導(dǎo)。通過相關(guān)分析顯著性檢驗(yàn)和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，以期了解實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇和英語學(xué)業(yè)成績的影響。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究問題

實(shí)驗(yàn)干預(yù)從2018年3月開始到2018年12月結(jié)束，旨在討論以下三個(gè)問題：

（1）歸因方式與學(xué)習(xí)策略兩者之間的相關(guān)關(guān)系如何？歸因訓(xùn)練的教育干預(yù)手段能否對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用水平產(chǎn)生影響？

（2）歸因訓(xùn)練的教育干預(yù)手段能否最終提高受試者的學(xué)業(yè)成績？

（3）在歸因訓(xùn)練干預(yù)手段下，學(xué)習(xí)策略作為歸因訓(xùn)練和學(xué)業(yè)成績的中介，其中中介效應(yīng)是否顯著？

（二）受試對(duì)象

此項(xiàng)研究的對(duì)象來自我國西部地區(qū)某高校2017年入校的學(xué)生209人，并就此對(duì)實(shí)驗(yàn)班（包括兩個(gè)自然班）共計(jì)109名學(xué)生采取為期一學(xué)年的干預(yù)措施進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，而對(duì)對(duì)照班（包括兩個(gè)自然班）共計(jì)102名學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)。通過描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、顯著性檢驗(yàn)和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，以期了解歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用水平和學(xué)業(yè)成績的影響。

本文實(shí)證部分包括問卷調(diào)查（“語言學(xué)習(xí)策略問卷”和“學(xué)習(xí)歸因情況問卷”兩部分）、教學(xué)干預(yù)的歷時(shí)研究和英語測試三部分。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前受試者的學(xué)習(xí)歸因傾向與學(xué)習(xí)策略選擇的總體情況分析

在學(xué)習(xí)策略選擇方面，通過前測問卷，受試者對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略的使用水平分別為：2.6122、2.8532、3.0299、2.7174、2.7501、2.7229。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略整體水平屬于中下水平，并不令人滿意。在學(xué)習(xí)策略類型方面，受試者最常用的是認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，而對(duì)間接策略的使用程度較差，大部分受試者對(duì)記憶策略、元認(rèn)知策略、情感策略等使用水平較低。

在歸因傾向方面，通過前測問卷，學(xué)習(xí)者分別對(duì)學(xué)業(yè)成功和學(xué)業(yè)失敗從六個(gè)方面（能力高低、學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和外部因素）進(jìn)行了歸因，通過上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，受試者將成功歸因于能力的均值僅為2.6230，而將成功歸因于內(nèi)在、穩(wěn)定、可控因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和努力程度）的均值為3.0801，相對(duì)并不是很高；在失敗歸因方面，將失敗歸因于能力的均值高達(dá)3.3880，而將失敗歸因于內(nèi)在、可控、穩(wěn)定性因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和努力程度）的均值僅為3.0063，相對(duì)并不理想，而且仍有一部分學(xué)生將成敗歸因于運(yùn)氣、任務(wù)難度和環(huán)境等外部、不可控因素，其均值分別達(dá)到2.7320和2.7229。這樣的歸因顯然與積極的歸因方式相悖，周而復(fù)始，會(huì)形成惡性循環(huán)，最終會(huì)影響學(xué)生行動(dòng)的衡久性，導(dǎo)致未來學(xué)業(yè)的失敗。

（二）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組歸因訓(xùn)練中五次測試成績的對(duì)比分析

在為期兩學(xué)期的歸因培訓(xùn)中，共采集了受試者五次測試成績，其中的入學(xué)測試成績是研究組成員在受試者入校后經(jīng)過近一學(xué)年的日常教學(xué)后對(duì)被試者進(jìn)行的測試（實(shí)驗(yàn)組1=72.90，對(duì)比組1=73.10；實(shí)驗(yàn)組2=72.20，對(duì)比組2=72.43），目的是為了保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組在入校時(shí)英語成績不具有顯著性差異，從而為本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的信度和效度提供保證。在一學(xué)年的歸因訓(xùn)練后，所有實(shí)驗(yàn)班（1班和2班）的平均成績?cè)谄谀┛荚嚭涂傇u(píng)中均超過了各自的對(duì)比班（1班和2班），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班成績統(tǒng)計(jì)的95%置信區(qū)間的下限和上限分別為2.1381和7.4163，不包含0，且sig.(雙側(cè))=.002，說明在經(jīng)過兩學(xué)期的歸因培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的成績高出了對(duì)比班成績，并且呈現(xiàn)出顯著差異。

（三）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)習(xí)策略使用情況對(duì)比分析

通過前測數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)者歸因方式和學(xué)習(xí)策略之間存在顯性的正相關(guān)，這為該研究提供了一種假設(shè)：即改變學(xué)習(xí)者的歸因方式或?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行一定歸因技能培訓(xùn)有可能影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)（見附表1），發(fā)現(xiàn)對(duì)照班學(xué)生歸因訓(xùn)練前后在認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略的使用均變化不大；而實(shí)驗(yàn)班在歸因干預(yù)前后其記憶策略、認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略和補(bǔ)償策略均呈現(xiàn)顯著差異。然而無論是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班元認(rèn)知策略的使用都得到改善，并且兩組的數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)前均呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的顯著差異，這說明受試者在經(jīng)歷了高中到大學(xué)的過渡，對(duì)英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃、規(guī)范、學(xué)習(xí)日程安排方面的監(jiān)控能力都有所改善，自主學(xué)習(xí)能力有所提高?？偟膩碚f，歸因訓(xùn)練的確影響了受試者學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，但是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇除了受歸因方式的影響外，還受到其他因素的共同影響，這需要進(jìn)一步的考證和研究。

（四）學(xué)習(xí)策略的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟、張雷侯（2004）中介檢驗(yàn)程序，要對(duì)歸因、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行回歸分析，首先做自變量對(duì)因變量（及歸因?qū)W(xué)業(yè)成績）的回歸分析，其次做自變量對(duì)中介變量（即歸因?qū)W(xué)習(xí)策略）的回歸分析，最后是自變量和中介變量對(duì)因變量（即將歸因和學(xué)習(xí)策略同時(shí)帶入回歸方程）的回歸分析。數(shù)據(jù)結(jié)果表明：歸因能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績，將歸因和學(xué)習(xí)策略同時(shí)帶入回歸方程，歸因和學(xué)習(xí)策略的路徑系數(shù)都較顯著，這說明學(xué)習(xí)策略的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.337×0.496/0.386=43.30%。

三、結(jié)語

經(jīng)過為期兩學(xué)期的歸因干預(yù)：（1）相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明大學(xué)生的歸因方式與學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；（2）配對(duì)樣本T檢驗(yàn)證明了歸因訓(xùn)練在一定程度上影響了受試者學(xué)習(xí)策略的使用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略、補(bǔ)償策略和記憶策略的使用情況都有所提高，而且呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的顯著性；同時(shí)，歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到顯著提高。（3）中介檢驗(yàn)結(jié)果顯示歸因方式能顯著預(yù)測英語學(xué)習(xí)策略的使用和英語學(xué)習(xí)成績，在歸因方式和學(xué)業(yè)成績中，學(xué)習(xí)策略起到部分中介作用，這一研究結(jié)果與劉世奎（1992）和韓世仁（1996）的研究成果相符。本文關(guān)于學(xué)習(xí)策略的中介效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析證明了學(xué)習(xí)策略的選擇和使用在英語學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，教師應(yīng)通過多種方式和渠道研究語言學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論并幫助學(xué)生擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)策略的使用，尋找適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)策略和成功之路，使其更加高效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而取得學(xué)業(yè)的成功。

附表1 對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)習(xí)策略的使用情況分析