社會文化理論視角下的高職公共英語信息化教學模式探究

■詹欣珍

（閩西職業技術學院，福建 龍巖 364021）

隨著21世紀的到來，世界已經進入高速信息化時代。中國的信息化技術發展有目共睹，“互聯網+”的浪潮一次次地推翻傳統行業的運營模式，卻對教育事業的滲透不足。俄國心理學家維果茨基(L.S.Vygotky)所提出的社會文化理論，主張社會和個體對人類認知發展的影響，時代背景下的信息化技術發展，勢必影響教育過程中學生對于知識的獲取、理解與掌握，加之新時代的學生成長于信息化技術的歷史進程中，已經具備一系列完整的互聯網思維，并掌握了大量的信息化技術應用能力，將信息化教學作為教學輔助手段可有效提升教學效果，以充分發揮學生作為教學主體的主觀能動性。因此，建立一套完整的、基于計算機信息化技術的英語課堂教學模式顯得尤為重要。

一、社會文化理論的概念

社會文化理論是俄國心理學家維果茨基(L.S.Vygotky)生前提出并主張的一項理論，認為人類的思維認知和發展與社會及個體之間存在緊密聯系，社會文化因素以中介的形式在人類思維認知和發展上發揮著重要作用。在社會文化理論下，語言被闡釋為一種社會文化的現象，在學習語言的過程中，學習者將語言學習與實踐相結合，打破了語言文化的學習及運用，從深層掌握語言文化知識。從字面上來理解，社會文化理論有關于社會與文化，但它卻屬于心理學的范疇，既不研究社會也不研究文化。它是維果茨基許多年研究的成果，是一種對人類思維高級功能發展的研究，被稱作是文化心理學，在二語習得領域也被稱作為社會文化理論。其本質是將人類文化歷史的研究，融入到人類思維發展的理解中，主要用于理解文化、歷史及教育背景與人類思維這幾者之間所存在的關系[1]。從成分上來講，社會文化理論由五個核心部分組成，包括中介（Mediation）、內化（Internalization）、最近發展區（Zone of Proximal Development）、搭手架（Scaffolding）、活動理論（Activity Theory）。本文主要從中介和最近發展區著手進行討論。中介（Mediation）在社會文化理論中是一個核心概念，它將人類生活分為兩個世界，一為物質世界（受生物因素影響），二為抽象世界（受社會文化因素影響）。簡而言之，在物質世界中，我們參與人類活動時，將頭腦與雙手作為工具進行中介轉換，而在抽象世界中，人們主要是進行心理活動與控制，在這里語言則成為了中介轉換的另一種方式。中介轉換的主要形式是調節，也是本文重點論述的一個概念，意指通過對物質世界、抽象世界的調節，完成人類活動[2],它主要分為物體調節、他人調節、自我調節三個階段。在二語習得過程中，人主要通過他人調節，即通過教師和家長以及社會的幫助完成主要學習，再輔以物體調節和自我調節，采取諸如模仿和游戲等一系列內化（Internalization）手段，根據環境配合自己對二語的理解，完成整個學習。最近發展區（Zone of Proximal Development）是一個十分重要的概念，與搭手架（Scaffolding）密切相關。它指的是“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或者在與能力更強的同伴合作解決問題的潛在發展水平之間的距離”[1]。最近發展區預示著孩子獨立解決問題的能力強弱，在關注學生最近發展區的過程中，要注意建立與學生之間的協作聯系，即搭手架（Scaffolding）。需要注意的是，當教師發現學生已經具備獨立完成任務的能力時，應該持續關注其最近發展區，并立即停止提供幫助。

二、高職公共英語課堂教學現狀

多年積累下來，高職院校的公共英語課堂教學逐步完善，但在主觀客觀上，都還遺留了許多問題。從客觀學情出發，高職院校的學生大多數基礎功底不夠扎實，知識儲備量匱乏，從學生的主觀角度來說，英語學科并不具備“實用價值”，在職業發展上，學生通常認為英語的作用不大，因此將英語學習作為“完成學期檢測”的一個學習動機，主觀能動性得不到充分發揮。再看教學安排，高職公共英語課程與對應專業英語課程不同，均為統一采購的教材，學生學習過程中缺乏與其專業匹配的內容，無法做到真正意義上的因材施教。以上種種因素的制約都強烈地抨擊了學生對于英語學習的積極性，形成了“英語無用論”的惡性循環，由此高職公共英語課堂教學模式亟待改革[3]。

三、社會文化理論視角下的高職公共英語信息化教學的利弊分析

（一）信息化教學模式的優勢

21世紀，就傳統教學模式而言，信息化教學模式具有得天獨厚的優勢，既順應時代的發展又加強了教學手段，并且充分發揮了學生的主觀能動性。從社會文化理論角度出發，信息化教學模式具有生動的多模態語境（多模態，即多符號，包含口語、書面語、圖片、聲音、動作以及網絡技術等各種符號資源），在二語習得過程中，通過多媒體組合實現多模態語境從抽象化到具體化，可以更加高效地完成中介（Mediation）的調節機能，也能更好地完成對學生最近發展區（Zone of Proximal Development）的關注與挖掘。

目前來說，高等職業教育日趨完善，需要提升教學質量，并以內涵發展為主。關于信息化網絡技術在教學中的應用，在2010年印發的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2O10一2020)》和2012年印發的《教育信息化的十年發展規劃（2010-2020）》中都明確表示，要提高優質教學資源的調配，高效利用網絡信息資源，并以現代信息化教學技術為配置手段，將傳統課程與信息技術教學相繼整合融為一體。北京師范大學的何克抗教授把信息化技術在教學中的應用做了一個詳細闡述，即以信息化技術教學為核心手段，與各個學科充分整合，打造一套新型教學模式與教學環境，構建一種主導與主體之間相互協作的教學結構，以實現教師在教學過程中的主導作用與學生主體地位得到充分發揮，二者相互協作，提高課堂教學效果[4]（詳見圖1）。

圖1 信息化教學模式的模型結構圖

何克抗教授對信息化教學模式的定義解釋了信息化技術教學與傳統課程教學相結合的本質，是一種教學并重的模式。

（二）信息化教學模式現存的問題

1.主客觀因素對信息化技術教學的制約

（1）學校缺乏使用信息化技術教學支撐公共英語課程教學的認知（主觀）

傳統的學校教師在職業定位與教學觀念上，制約了教師以信息技術化為依托進行信息技術化課程整合的主動性。盡管在高職院校中，公共英語課堂教學多以多媒體介入的形式進行教學，但廣大英語教師依舊以傳統教學方式為主要手段，仍然是以知識的傳授者為基本定位。實際教學中，語法翻譯法等傳統教學手段仍舊大量存在。

（2）信息化教學軟硬件設施良莠不齊（客觀）

目前，大多數高職院校的信息化技術平臺軟硬件設施均通過自主研發網絡平臺或是大量采購服務器等方式獲取，并將其應用于信息化教學模式改革。這樣做的弊端之一在于無法統一各院校、各學科的資源分配，二是網絡平臺過于單一，難以實現個性化創新教學，再來是課堂教學效果與教學評價均基于電子平臺，對于高職公共英語這樣的語言學科而言，更加難以掌握學生的實際學習動態。

2.師生信息化素養的缺失

盡管在大數據信息化浪潮下，大多數人都掌握了基本的互聯網操作技能，但信息化技術教學并不是簡單的大眾級產品技術。很多情況下，高職公共英語教師非常缺乏專業的技術支持，很大一部分老教師仍然愿意采用傳統的教學模式，回到了前文所述的諸多問題中。同時，相較于城市發展，農村的信息化技術普及仍然不夠，盡管大部分新生代的學生成長于信息化技術的重要發展歷程中，但仍然存在一些對于信息化技術了解缺失的同學，信息化網絡技術的普及依舊存在地域性的特征，他們對于信息化技術的掌握也具有一定的局限性，高職公共英語課堂在信息化技術教學開展的過程中，尚存阻力。

3.信息化技術的過度盲目使用

信息化技術教學是一種新興的教學模式，具有省時、省力的特點，有一些走在前沿的年輕教師更加樂于采用這種全新的教學方法，由此盲目地過度地采用，多以PPT的方式代替板書，用音視頻多媒體的方式取代實踐，增加了自身效益，加強了理論知識的理解，卻削弱了學生對于實際問題解決的能力。更有一些教師在面對互聯網中大量的教學資源時，無法篩選出優質的內容進行教學，將很多資源盲目地疊加重合輸出給學生，無法獲得來自學生良好的反饋，教學效果堪憂。

四、社會文化理論視角下的高職公共英語信息化教學改革實施策略

綜合時代發展、高職公共英語課堂教學現狀以及社會文化理論的概念剖析，信息化教學模式的英語課堂勢必成為一種優質高效的選擇，也是信息化時代對于高職院校公共英語學科教學的必然要求。從前文所述的觀點出發，下文就高職公共英語信息化教學在社會文化理論視角下的實施策略做出探索：

（一）信息化技術的課前整備

結合實際情況，對高職院校的軟硬件平臺設備做出整改，優化教學平臺及教學資源，提高信息網絡平臺的穩定性，給師生提供一個良好的教學環境，不要讓課堂教學時間大把地花費在教學平臺的調試上[5]。另外，提升教師與學生的信息化教學素養，通過培訓等方式，針對性地提高師生對于信息技術平臺的掌握能力，并培養教師信息化技術的教學能力，將信息化技術教學的輸出作用最大化，而不是使用簡單的PPT、音視頻等媒體整合完成教學。

（二）做出合理的、完整的課堂設計

在英語學習的課堂上，學生仍然是學習的主體，如何在信息化教學模式中充分發揮其主觀能動性，是每一個教師應該認真思考的。傳統教學模式上，教師臺上講，學生座下聽，沒有良好地激發學生的學習動機，反而造成一系列厭學情緒的產生，導致學習效率低下。在教學準備上，教師應該著眼于提升學生的學習能力，為學生成立學習小組，以新型的線上溝通方式為手段，建立師生互動群等。在信息化教學模式下，師生也擁有了一個良好的教學平臺，可以進行豐富有趣的課堂互動，教師完全可以組織設計一些優秀的課上活動案例，鼓動學生參與進來，激發學生的好奇心和學習熱情，優化調動機能，強化動態，充分調動主觀能動性的發揮。

（三）收集良好的課后反饋

信息化技術教學在教學評價上依賴于電子設備，在這一點上教師可以通過網絡平臺做好一系列的課后設計，給學生充分的時間完成充滿趣味的、具體的課后學習任務，然后通過網絡平臺及時收集信息，并反饋給學生，優化資源配置，節省時間。還可以建立學習日志等模式，提升學生的自主學習能力，讓學生對學習過程進行反思，找出自身最近發展區（Zone of ProximalDevelopment）的優勢，通過中介（Mediation）自我調節，加深對知識的掌握。

（四）加速教師對于教育觀念的轉化

在教師的角色定位上，大部分老教師的角色定位還處在傳統的教與學上，教師在課堂上的主導地位難以改變，是歷史遺留的教育觀念問題。在這一點上，大大地阻礙了高職公共英語信息化技術教育模式的改革。新時代的到來，也帶來了一批滋養在信息技術發展歷程中的新生代，高校90后乃至00后對于信息技術強大的掌控能力是一種必然的發展結果，教師應該順應時代背景，提升自身的職業素養和教學技能，為新生代的高職學生提供更適應他們的教學環境[6]。為此，教師對于教育觀念的轉化是一項亟待完成的改革工程，各大高職院校應該以培訓或技術支持等手段，加強教師在教育觀念上的培訓，主張新興的信息化教學模式。

社會文化理論這一強有力的概念，在二語習得領域得到了良好的應用，許多學者做了相關的深入研究。本文就高職公共英語信息化教學所存在的一些問題，結合實際，在社會文化理論的視角下，做出了一些探索，希望能對高職院校的信息化技術改革提供參考建議。同樣的，在社會文化理論視角下，信息化技術教學模式仍有很多需要探索的地方，關于網絡平臺和師生信息化素養的提高等等，還需要大家更為深入地進行研究。