如何通過游戲調節大班幼兒的消極思維

◆陸繼淑 福建省南平市建陽區實驗幼兒園

一、從案例引發的思考

（一）讓大班教師們苦惱的問題

戶外活動時，大三班的小朋友們在玩丟手絹的游戲，當手絹又一次“花落他家”時，方方氣呼呼地站起來說：“不玩了，總是輪不到我?！逼渌⒆鱼蹲×?。過一會兒，苗苗、周周也說：“我也是，我也沒輪上?！眲⒗蠋熣f：“沒關系，這就是一個游戲，每個人都有機會，有的在前面，有的在后面。”但不管她怎么勸說，方方就是不肯回到游戲中。通過調研發現，大班幼兒中這種現象比較普遍。大一班的李老師說，他們班的成成在玩跳繩游戲的時候總是躲在一邊，說這是女生們的游戲，他肯定玩不好。大二班的周老師說，他們班的樂樂以前愛舉手，但只要老師叫了其他同學，樂樂就會說：“我就知道你不會叫我?！爆F在，樂樂都不怎么舉手回答問題了……

這些現象很是讓老師們苦惱，是什么讓孩子們這么容易放棄，而且覺得自己一定會是“最不幸運”的那個人呢？如果每次都滿足這些孩子的需求，比如把手絹丟給方方，那這種行為會不會讓他們越來越以自我中心？讓他們誤以為是不是以后遇到問題就用這種方式來解決？而且，這樣的做法對其他的孩子來說很不公平，萬一大家都效仿，班級管理就更混亂了。

（二）消極思維及危害

為了解決這個困惑，我和大班組教師進行了深入的學習和討論。在查閱大量相關資料后，我們發現這些孩子行為背后的原因是“消極思維”在作怪，具體表現是在面對困難或失敗時，往往只會看到事物消極的那一面，進而歸因為自己能力不足、機會不好，認為問題是沒有辦法去解決的。如果讓消極思維成為一種習慣，將會對孩子的終身成長帶來極大的危害。

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》要求，我們要培養具備自尊、自主、自信的兒童，大班幼兒能夠做到自己的事情自己做，不會做的愿意學，能夠主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。遇到挫折就放棄，不僅不利于孩子獲得成功體驗、培養自尊自信能力，更會讓幼兒長期處于消極負面情緒中，不利于其身心健康發展。

（三）大班幼兒消極思維原因分析

通過對具有消極思維的幼兒行為表現進行分析，我們發現當幼兒出現消極思維時，是一種大腦發出的“保護”信號，比如丟手絹時手絹沒有落在自己“家”，幼兒感受到了失落，為了不再經受更多的失落和難過，便給自己一個暗示：“沒希望了，自己肯定沒有機會的?！睆亩偈棺约航Y束這個活動，以免遭受更多的“失敗和痛苦”。美國的心理學家馬丁·塞利格曼博士發現具備消極思維的人在解釋事情時有三個風格：認為消極事件是永久的，比如我這一次沒有成功便永遠也不會成功；認為消極事件是普遍化的，比如我不僅跳繩跳不好，游泳也不會游好；認為消極事件是人格化的，也就是說都是自己的錯，是我自己太笨、運氣不好、這就是針對我的等等。

當然，消極思維的形成與幼兒的家庭教養方式也有密切關系，比如有一些幼兒在家長的“過度贊美”下，活在一種虛假的自信中，為了不打破自己優秀的神話，便不肯嘗試，生怕自己會失敗。也有的幼兒總是被家長嚴厲指責和批評，“你怎么這么笨”“你什么都不會”這些惡言惡語貼在孩子腦門上，讓他們形成了自己什么都干不好的心理。

二、通過游戲調節大班幼兒消極思維的探討

如何才能改變幼兒的消極思維模式呢？雖然是幼兒園里的大哥哥大姐姐了，但大班幼兒依然具備自我中心、具體形象思維等特點，用講道理的方式告訴他們“積極點，別那么想”可能行不通。那是否可以通過游戲讓幼兒感知到失敗并不是永久的，凡事都有積極的一方面呢？畢竟，游戲是幼兒最喜愛的活動，是生活的一部分，在游戲中發現問題（如不愿意玩丟手絹游戲了），然后去體驗和探索解決問題的辦法。這不僅能夠幫助幼兒有效地表達和調節情緒，還能體驗和感知一些“人生奧妙”，最終形成寶貴的經驗遷移到生活中。

游戲一：暗藏玄機的抽寶箱

劉老師捧著一個抽寶箱，找到方方，“方方，你是一位點子特別多的小朋友，能幫老師一個忙嗎？”原來，劉老師要搜集一些好玩的小游戲提供給小朋友們，方方很開心地同意了，用畫畫的方式把游戲記錄在卡片上，一口氣畫了七個呢。劉老師說：“太感謝方方了，老師想先學學這些游戲，我們把你提供的游戲和其他小朋友提供的游戲卡片都放在紙箱里，抽到哪個玩哪個，好不好？”方方的熱情一下子降低了，“要是我的游戲沒有他們的好玩怎么辦？”“如果我的游戲一次也抽不到怎么辦？”“我們先玩一玩，才知道結果呀?！眲⒗蠋煱参康溃艾F在，就我們兩個人玩，待會我們投票?！被蛟S是出于對劉老師的信任，方方和劉老師玩了起來。第一輪，劉老師抽，抽中了方方的游戲，兩人玩得開心極了。第二輪，劉老師請方方抽，方方有一些抗拒，但還是閉著眼睛抽出一張卡片，“又是我的游戲！”方方跳了起來。第三輪，還是方方抽，她又抽中了自己的游戲。到第四輪，劉老師抽中的是其他人的游戲，方方情緒低落了，“看吧，果然不是我的。”劉老師沒有說什么，帶著方方完成了游戲。第五輪，該方方了，她說：“我覺得這次又沒希望，別玩了吧?！薄澳銊倓傁肓似邆€游戲，還有四個沒有玩到呢?！狈椒嚼^續抽，這次她又抽中了自己的游戲。如此循環，在倒數第二次抽的時候，她抽中了別人的游戲，但玩得依然很開心。

其實，這個抽寶箱暗藏玄機。里面的游戲卡片大多數都是方方寫的，劉老師只放了兩個其他卡片進去。對于消極思維和挫折感比較強的孩子，需要給他們一些信心讓他們過渡。在剛開始的時候，劉老師沒有問方方為什么非要抽到自己的游戲才可以，為什么要去比較是別人的游戲好玩還是自己的好玩。而是通過游戲，讓方方感知到“希望的事情”“不希望的事情”都會發生，打破其原有的“總是會發生”概念。劉老師和方方玩了很多類似的游戲，但在一開始，可以巧妙設置，讓孩子看到“希望的事情”發生概率多一些，再慢慢過渡到真實的概率。慢慢的，方方的口頭語也從“我就知道不會是我”變成了“好吧，等下一次吧。”

游戲二：白眼鏡和紅眼鏡

為了幫助所有幼兒認識到事情都有兩面性——積極和消極并存，也為了讓消極思維比較嚴重的幼兒學會更多地看到事情的積極一面，在和同伴真實地互動中練習和提升這一能力，我們組織了“紅眼鏡”和“白眼鏡”的游戲。戴著白眼鏡將會看到事物不好的一面，戴著紅眼鏡會看到事物好的一面。

我們用制作的不同顏色的眼鏡當道具，比如十人一組，可能有3個小朋友抽到的是白眼鏡，7個抽到的是紅眼鏡。教師事先準備幾個幼兒常見的場景，比如“下雨了”“玩具壞了”等等。拿到白眼鏡的人需要說出“下雨了”有哪些不好的方面，“不能出去玩”“會把鞋子濺濕”等等；而拿到紅眼鏡的人需要說出“下雨了”有哪些好的方面，如“天氣更涼快了”“可以出去踩水玩”“莊稼可以喝水了”“聽雨的聲音像音樂一樣”等等。

在剛開始玩這個游戲的時候，拿到白眼鏡的小朋友有的很不開心，他們覺得這是不幸運的事情；而原本有一些消極思維的幼兒拿到白眼鏡會覺得尷尬。根據這一發現，我們及時調整了游戲方式，改為孩子們可以主動選擇拿哪一種顏色的眼鏡。有時候，老師會自己拿起白色眼鏡，“今天我的心情很不好，喜歡的東西壞了就是很難過。但當你們說了那么多東西壞了也有好的一面時，我感覺舒服一些了。謝謝你們。”

后來，我們不再需要實體道具了，紅眼鏡和白眼鏡成為一個符號?！耙患虑?，戴不同的眼鏡看，就會看到不同的結果，心情也會不一樣?！边@正是教師通過游戲帶給孩子們的。需要注意的是，我們并不是要幼兒完全否定自己的心情，完全看不到事情壞的一面，而是當他們有消極思維后，能知道還有另一種看待事情的方式。當孩子們因為排隊不是第一個而氣餒時，老師只要一個提醒“試著戴紅色眼鏡，會看到什么？”有的孩子便會說“最后一個玩，準備時間更充分?！?/p>

三、小結和思考

文中列舉的游戲是大班組教師共同討論后實施的，是有準備、有組織的游戲，如何提升教師有效應對當下發生的事情，把每一個教育契機當成和孩子共同進步的機會依然很關鍵。另外，幼兒消極思維的改變，還需要家庭的積極配合，如何將游戲滲透到家庭環境中，引領家長客觀看待幼兒的消極思維并給予科學指導是下一步工作重點。同時幼兒消極思維的自我調控還有一個從被動到主動的發展過程，因此，教師的主導作用十分重要。教師不僅要為幼兒創設愛與理解的環境，采取轉移注意力的手段，允許他們用哭訴、告狀等方式合理宣泄消極思維，更要用積極的語言或動作加以調控，這樣才有利于幼兒健康心理的形成。幼兒的消極思維就像琴鍵上的音節有高有低，作為老師，我們應做到細細觀察、時時在意、處處維護、把握分寸，從而真正成為孩子情感的合格調控師。