我和潮蟲做朋友

◆孔夢婷 安徽省合肥市濱湖晨星幼兒園

《指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”我們教育者要善于發現幼兒感興趣的事物，從游戲和偶發事件中發現蘊含的教育價值，把握時機，積極引導。

序曲

一次戶外活動中，我剛準備讓孩子收器械回教室。“老師你看這個黑黑的洞里有小小的東西，咦？你們看它還會變成小球呢。”王瀚銘的聲音吸引了一幫小朋友，大家都聞聲圍了過來，紛紛發出自己的疑問。“哇！這是什么蟲子啊？”“這么神奇還會變呢！”“這是西瓜蟲吧！”“不是吧！”“這是潮蟲，我在農村爺爺家看到過。”孩子們七嘴八舌，紛紛發表自己的意見。“我們再去找找還有沒有這樣的蟲子了。”就這樣在王瀚銘的帶領下，大部分孩子加入了繼續尋找潮蟲的行列。雖然幼兒很感興趣，但是如何讓幼兒和潮蟲做朋友？如何引導幼兒去觀察和探究？

回到班里孩子們繼續討論著，“好喜歡它們啊，老師我們把這些蟲子帶回去吧。”“對，對，想帶到班級一起去查查到底是什么蟲子，有幾條腿。”李老師說：“我覺得孩子們大班了，可以通過科學探究，經歷發現和獲取知識的過程，體驗科學家們研究自然界所用的方法。”科學探究通常開始于觀察，所以讓孩子們學會觀察，將會是一次非常好的科學探究體驗，對孩子們今后的學習和生活都有很大的幫助。

第一章 幼兒園潮蟲觀察研究

第一次觀察

活動啟動，孩子們開始了滿幼兒園的尋找潮蟲，他們拿著材料在幼兒園的各個活動區穿梭。這次孩子們是帶著目的去尋找的，在出發前老師也提出了觀察要求：

1.觀察的時候要有目的。

2.觀察的時候要仔細、要有耐心。

3.將自己觀察到的結果畫下來。

然而這次的的觀察活動卻狀況百出。

問題一：觀察缺乏持久性、草草看過就結束了觀察。

有一些小朋友在觀察的時候，另一部分小朋友已經開始“自由活動”了，玩會滑滑梯，蕩會秋千。老師問：“你們怎么在玩了啊？”“我們已經觀察好了。”教師問：“你們怎么這么快？”悅悅說：“我在石頭下發現它，然后我就一直看著它，我也觀察了很久。”

問題二：無法專注，觀察記錄變成了尋找記錄。

回教室分享交流的時候，我們發現有很多小朋友觀察記錄里畫著好幾種動物或者植物，已經不是潮蟲了。小朋友在交流的時候還提出了自己的困難，“我想找找潮蟲有幾條腿，但是他們太小了，我看不清。”“我一碰潮蟲就蜷在一起。”老師闡明了自己觀察到的問題，孩子們提出了自己遇到的問題。那就一起想解決策略吧！

旭旭說：“我們出去觀察的時候不能去打擾別人，也不能大喊大叫（秩序）。”

波波說：“我家有放大鏡，這樣就可以看清楚潮蟲到底有多少只腳了（工具）。”

萌萌說：“我們要記住，自己想觀察潮蟲的什么方面，不要被其他事情打擾（專注力）。”

第一次的觀察是“試誤”，經歷了失敗與挫折，能很快的進行反思與調整，而作為老師，相比于孩子“學到什么”，更應該多引導孩子們“怎么學”。

第二次觀察

孩子們聽取了老師的建議，自行根據想觀察興趣開展分組，身體結構組、生活環境組、生活特征組，孩子們興沖沖地與志同道合地小伙伴去制作計劃書。

經過上一次深入的反思與調整，孩子們第二次觀察就開始了。他們明確各自的任務后，帶上前一天計劃好的工具出發了。這一次的收獲可不小！

身體結構組

“快來看我找到了潮蟲，它身體的形狀是橢圓形的，快記錄下來。”“快讓我數一數潮蟲有幾條腿。”“我們一起來看看它背上的殼，用手摸滑滑的，一碰殼就彎曲了，它的殼有7個小關節，每個關節下面都有一對足。”“潮蟲的頭在哪里，它有尾巴嗎？”“它和我們人一樣會有眼睛嘴巴嗎，快用放大鏡看看。”“我來量量它有多長吧。”

生活特征組

“它們是怎么呼吸的，我來找找，翻開它的肚子只是在一動一動的，是用這里進行呼吸的嗎？”“我用棉棒輕輕一碰，你們看潮蟲就蜷縮起來了，這是為什么啊？”“好狡猾的潮蟲啊，我剛看到這個潮蟲還一動不動，我還以為它死了呢。”“快把我們的問題記錄下來。”

生活環境組

“潮蟲最喜歡在哪里生活呢？我們快去找找。”“綠草皮下面好多啊！”“我還以為樹下面很多呢，怎么一個也沒有？”

觀察時間結束了，這一次我讓孩子們每個人帶一只潮蟲回到教室里相互分享交流。身體結構組的孩子們嘰嘰喳喳地分享著自己看到的成果，而生活特征組、生活環境組的孩子們有一些問題，希望能得到一點幫助與解答。

老師請來了身體結構組進行成果分享：潮蟲有1對眼睛，2對觸角，它的殼有7個小關節，每個關節下面都有一對足。潮蟲體長橢圓形，長約1厘米，表面灰色滑滑的，老師：“這上面是層薄油，你們知道這是為什么嗎？”明明說：“我知道，這樣是為了不被蜘蛛網等粘住。”

老師帶著孩子們一起去解決關于生活特征組的一些問題。“我知道老師，我在家看了一個關于潮蟲的百科書，它是用腮呼吸的。你們看看手中的潮蟲，這就是它的腮。”天天說。“我剛才發現潮蟲從手上摔下來的時候就蜷縮靜止不動了，過一會又正常的爬走了，我感覺它是假死一樣。”“我知道我一碰它就蜷縮這是為了保護自己。原來潮蟲是用鰓呼吸，具有假死性。”

雖然進行了縝密的計劃，但是實地觀察的時候還是有幾個小組失敗了。他們免不了有點失落。想來他們體驗到了，在“野外”觀察動物并不那么容易。而那些真正在野外研究動物的科學家們，要經歷更多的挫折和更多的失敗。

這一次觀察的失敗經歷，對于這群一直做著設計好的實驗，總是體驗成功和贊揚的孩子來說，是很有沖擊力的。“科學家”并沒有他們想象中的那么好當。

而大自然的不可控性，也讓這群習慣了“自我中心”的孩子心生敬畏。我想這也正是“野趣課程”的魅力所在吧。

第二章 潮蟲生活環境實驗探究

第一次實驗

對于生活環境組出現的問題，“潮蟲到底生活在什么樣的環境中”我們一致決定做實驗來找答案。

這一次每個孩子都帶著杯子和工具，我和孩子們來到了后面的綠色草皮和沙池邊，“我們來給潮蟲做個家吧！”

就這樣，孩子們分別把蟲子放在了干干的沙子里、有點濕濕的沙子里，還有的放在了有濕泥土有枯葉還有小樹枝，一個光禿禿的環境中。

在各種各樣的環境中去觀察，并去給自己做的小房子做標記，這是他們的潮蟲集中養育的地方，到了午飯時間，孩子們很不愿意離開養育集中地。因此我將潮蟲分發到每個孩子的手中以便孩子更好的觀察，一個孩子大聲地說：“你們看我的小潮蟲躲到了枯葉下。”“我的小潮蟲想爬走，不喜歡這個家吧。”……我記錄了孩子們的想法，沒過幾天，放在干的泥土和干的沙子里的潮蟲都奄奄一息了，我及時引導孩子把這些潮蟲放回了當初發現它們的地方。并帶領這些孩子和成功養育潮蟲的孩子進行交流和探討，最后大家一致認為潮蟲喜歡潮濕的環境。

第二次實驗

知道了潮蟲喜歡潮濕的環境，本次我引導幼兒把討論的重點集中在潮蟲對于光的敏感度上，是喜歡陰暗的潮濕環境還是向陽的潮濕環境，我們從發現事物的地點上回憶，可以幫助幼兒發現一些規律。

教師：“你們上次在戶外的什么地點發現了潮蟲的？”

悅悅：“我上次是在磚頭下面發現的。”（教師出示圖片）

教師：“磚頭下是什么樣子的環境呢？那里的環境哪些東西是潮蟲喜歡和需要的？”

孩子們眾說紛紜。

教師：“你剛才將盒子蓋在腐葉枯枝上面，你想要做一個什么樣子的環境？”（干燥、陰暗）

“你是覺得潮蟲會喜歡向陽的環境，你準備的就是這樣有一半的干凈有一半是潮濕的光亮的環境。”（濕潤、向陽）

部分幼兒找來了營養土放在草皮地下，制造了一個濕潤陰暗的環境。（濕潤、陰暗）

幼兒每天都來觀察，經過幾天的時間，突然有一天聽到“大家快來看，我這里真的住著幾只潮蟲，我就知道潮蟲喜歡生活在陰暗的地方，因為我就是在草皮下發現潮蟲的。”“怎么我們一掀開，潮蟲就跑了，難道她不喜歡陽光嗎？”“潮蟲又跑到磚頭底下去了，你快把磚頭放下。”“萌萌你看我們做的潮蟲家，我們這個盒子底下潮濕的、暗暗的地方也有潮蟲哎。”“我給潮蟲做了一個這么漂亮又干凈的家，為什么沒有潮蟲過來呢？”

經過這次的實驗與觀察，我們共同得出結論：潮蟲適合在潮濕、陰暗的環境中，一般棲息在朽木、腐葉、石塊、墻角、瓦礫等下面。對光敏感，不喜歡陽光，具負趨光性。

尾聲

這一次項目活動，既淺又深。淺的是對于動物的認知，深的是他們對于“觀察”這一種科學探究行為的系統體驗。他們知道了制定觀察計劃的重要性，學會了觀察的分工與整合；他們操作了多種觀察工具，嘗試了觀察的不同視角；他們明白了觀察不僅僅只能用眼睛，知道了觀察還需要耐心；他們也體驗到了那些觀察動物的科學家們的堅毅品質……這些并不是老師“教”的，而是他們在一次又一次的實際操作中體驗到的。在這一次項目活動中，他們經歷了很多次失敗，但是他們都能在失敗中積極反思與調整，這可是比成功更加寶貴的財富啊！