淺談小班幼兒在生活活動中規則意識的養成策略

◆楊慧 安徽省合肥市南崗幼兒園

幼兒期是規則意識培養的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》中社會領域目標提到“幼兒能理解并遵守日常生活中基本的社會行為準則。”在共同的生活和活動中，教師以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。春季開學初，通過對小班三個班級共98名幼兒進餐和如廁活動進行觀察發現，生活活動中能夠很好遵守規則的幼兒人數比例只有26%。在對這部分幼兒的家長進行訪談后，發現他們有的是有幼兒園生活經驗的大寶影響了二寶，有的是為了減少幼兒入園焦慮，家長提前了解了幼兒園生活常規并有目的地進行訓練過。小班年級是學校生活的起點，只有養成良好的生活規則意識，孩子才能在今后的生活中得心應手，對學習和社會交往都有助力。

一、小班幼兒生活活動規則意識現狀

小班新生規則意識強弱與家庭環境和家長觀念有著一定關聯。通過調查統計后發現，家長對于培養幼兒規則意識是支持的，但是對于什么叫規則表示不清楚，也有很多家長認為自己孩子年齡較小，等到進入校園生活階段，教師自會幫助幼兒形成良好的生活習慣，養成必備的生活常規。由此可見，這部分家長對于生活活動的規則意識還是有一定要求和期許的，規則教育是必需的。

二、構建規則教育教學目標

實施規則教育前，教師應明確教育的目標。我們以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，對我園規則教育目標分為來園離園活動、飲水、盥洗、如廁、餐點和睡眠等6項，每項目標針對大班年級組幼兒又提出明確的具體的評價要求，讓教師有章可循，便于操作和評價。

三、生活規則教育的實施

（一）創造文明規范的教育環境，影響滲透

“孟母三遷”“近朱者赤”等中華傳統文化典故都說明，融洽的環境能夠幫助幼兒常規意識的養成。教師應該充分挖掘和利用園所環境，營造濃厚的規則教育環境，讓幼兒能夠主動、自然的習得規則。

1.精心布置園所物質環境

例如，用形象的圖畫和指示語制作班級規則牌。在新生入園兩周后，幼兒情緒基本穩定，師幼關系也基本建立，教師可以嘗試和幼兒一起創作生活規則牌。例如制定進餐規則牌前，教師和幼兒共同討論進餐流程，引導幼兒分別對進餐前、進餐時和餐后進行思考。通過集體討論，幼兒知道餐前要洗手，排隊取餐，進餐時要安靜，餐后用毛巾擦嘴和及時漱口等。明確了進餐流程，教師就可以和幼兒共同制作班級進餐規則牌了。這種規則牌一方面是提示幼兒在進行此項活動的時候要遵守規則，另一方面也是讓年齡小的幼兒知道一個環節緊扣下一個環節，使得整個進餐活動變得輕松、井然有序。這種圖示的方式，幼兒易懂，省去了老師反復說教的煩惱。

2.創設良好的人文環境

教師對幼兒言行有所要求，教師自身更要率先示范。作為教師，首先要對幼兒生活常規教育的目標非常清晰，各個環節的銜接要組織有序。其次，兩教一保三位教師要要求一致，持之以恒，及時糾正幼兒的不良行為，發現問題及時給予指導和幫助。教師品行也影響幼兒常規的形成。我們要求孩子飯前便后要洗手，那教師自己要先做到。在幼兒初識規則時容易犯錯，教師要有耐心和愛心應對，理解幼兒，尊重幼兒，營造充滿安全感和信任感的和諧融洽的心理環境。我們利用教研組研討活動，討論幼兒生活常規教育的形式，利用公開課觀摩對教師教學的各個環節逐個把關，糾正一些隨意的行為，讓自己良好的言行舉止輻射到幼兒的認知世界。

茶杯柜旁的規則牌

（二）將規則教育貫穿在一日活動中，啟發內化

幼兒的行為更趨向于追求自由。如果教師正在播放好看的動畫片，幼兒如廁之后更愿意立即回到活動室看視頻，而不是洗手擦手。規則本身又不足以吸引幼兒的注意，因此，教師要“基于幼兒立場”，使用多種形式的教育方法走進幼兒的內心世界。

1.主題活動融入規則教育

我們有計劃有意識地搜集一些與生活規則教育主題相關的課程，努力將幼兒日常生活規則與教學相融合。新生入園初，每周安排2-3節集體課，讓幼兒從生動有趣的描述和故事中獲取一些生活經驗。例如，入園活動《高高興興上幼兒園》，教師引導幼兒扮演小鴨和小貓高高興興上幼兒園，讓幼兒獲得快樂的情緒體驗；教師為了引導小班幼兒自己吃飯，設計了社會課《自己吃飯真能干》，發給每位幼兒一面小鏡子，先張開小嘴照一照，看見嘴巴里有牙齒和咽喉部等，再拿一塊點心放進嘴里，看看原來的點心怎么會變得越來越碎？最后是從哪里咽下去的？讓幼兒直觀感知一下，自己的牙齒真能干，吃東西時要咀嚼，一口一口咽下去，這樣才能吸收營養長身體；我們還安排了健康活動《午覺睡得好》《喝水》，音樂課《我叫輕輕》等，運用多媒體、圖片、故事、詩歌、錄像等形式為幼兒形象、直觀、生動地介紹各種環境中不一樣的規則，通過講述、提問、表演等方法內化幼兒遵守規則的品質。

2.區域活動實踐規則教育

在小班區域游戲中有目的地投放與生活規則教育有關的材料，落實活動目標。例如在生活區投放“小魚穿衣服”材料，準備布質小魚和布質紐扣若干，鼓勵同伴間合作一起給小魚扣紐扣，同伴間可以互相幫助，一起幫助小魚扣上五顏六色的紐扣，不爭搶玩具。通過此類游戲，幼兒不僅能夠學會扣紐扣的方法，還能體驗合作的樂趣。

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3.童話劇表演中綻放規則教育

為幼兒創設多方位的教育環境。童話劇深受幼兒的喜愛，在童話劇活動中，從劇本的編寫、排練、道具制作到演出，幼兒都能參與其中。在這樣自由的氛圍中貫穿規則教育，這也是規則教育的一種很好的方式。在創編童話劇《講衛生的林林》的過程中，幼兒在商討如何讓原先不講究衛生的林林改變不好的生活習慣。原故事中林林經常喝生水，手帕臟了也不肯洗，掉在地上的食物他撿起來就往嘴巴里塞，結果把肚子吃壞了，吃虧后他變得講衛生了。經過激烈討論，幼兒開始延伸故事情節，將林林的毛病擴大，不僅不講衛生，還挑食，亂用其他伙伴的毛巾，不洗手等，由此給其他同伴帶來了很多麻煩。通過創編，將進餐的流程融入童話劇中，讓幼兒在情境中真切地體會到不講衛生給自己和同伴帶來的困擾。

童話劇表演

（三）家園一體強化規則教育，鞏固促進

為了克服“5+2=0”（如果家長不配合，幼兒在園5天習得的好習慣會被2天周末的家庭影響抵消）的惡性循環，幼兒園非常重視家園的有效溝通。為了讓家長全面了解到幼兒在園生活活動中規則習得的具體情況，老師通過半日開放日活動讓家長走進班級，了解老師是如何引導教育幼兒在各個生活活動中遵守相關的規則，讓家長直觀地看到自己孩子與同年齡幼兒之間的差距。老師設計了多種家園互動的活動，如：家長助教、自我服務比賽、家長沙龍、規則閱讀打卡等活動與家長互動，利用多種資源來幫助幼兒養成良好的生活習慣，樹立正確的規則意識。

四、教育評價及后期展望

為了更加詳細地了解幼兒在生活活動中規則教育的教學效果，我們對幼兒進行了觀察記錄，細致地記錄事件發生過程、幼兒的表現、教師采用的教育方法、教育引導后幼兒有無變化，并結合幼兒個性特點進行分析和思考。我們在學期初記錄部分幼兒新入園時的表現，經過教師的教育教學和家園合作，在學期中和學期末分別記錄幼兒的變化。通過案例分析，發現小班幼兒經過一學期的有效干預，能夠達到預期的生活規則教育教學目標。

當然，在對幼兒進行生活規則教育的過程中發現，由于部分教師對幼兒指導得不夠科學，部分家長對規則教育認識不充分，尤其是留守兒童的祖輩不能很好地配合幼兒園的教學要求等，這些都是教師后期需克服和亟待解決的問題。幼兒的生活規則教育是一個持續發展的過程，教師堅持“幼兒為本”，不斷創新教育形式，讓規則意識的種子在幼兒心中悄悄的生根發芽。