小組成長共同體的實踐探索

施恩慶

當今社會的競爭，主要是人才的競爭，更是人的素養的競爭。《中國學生發展核心素養》提出，以培養“全面發展的人”為核心，強調學生的自主發展，自我管理。

新課改的根本指向也是人的發展，倡導自主、合作、探究的學習方式。對學生的要求是讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生學會展示自我。

“小組成長共同體”正是基于學生的自主發展、自我管理和合作、探究學習的努力與實踐。

小組成長共同體在班級內學生科學分成若干個小組的基礎上，課上，他們是互幫互助的合作學習共同體;課下，是互幫互助，互促自律的共同體，互幫互助，互相監督，共同提高。

一、培植“多彩”的班級小組文化

以“善實”文化引領“個性、多彩”的班組文化建設，以班組文化為切入口，夯實推行“合作共成長，小組齊管理”，把小組自主管理做實、做細、做好。

1.班級建規立約：建立以班級為主體的管理制度，制定班級文明公約、小組建設評比條例、優秀學生個人規定等，使班級管理工作有章可循。

2.小組創名建號：在科學分組的基礎上，每個小組都有學生親手制作的組牌，組牌的內容包括組名、組訓、組規、組徽、組歌小組口號等，同時每個小組成員都定制了個性化的小組組員名片。

3.自主管理實踐：聘請“F、M班主任”和其他任課教師為小組導師，在小組導師與小組成員共商的基礎上，制定詳細的、可操作的小組管理辦法和量化評分細則。小組評價以學業成績、行為表現等為主要內容，由各班主任、各學科教師、各學科科代表、班長、學習委員、紀律委員等負責具體的評分工作，每天的小組得分都張貼在教室內。

小組導師指導組織各小組開好“組內議事會”和“一周總結會”，總結每天、每周小組的得分、失分情況，分析原因，總結經驗，汲取教訓，討論下面的努力方向和具體舉措，同時對班級管理提出意見和建議。

4.班組風采展示：每間教室外的墻面上都赫然懸掛著電子班牌。班牌上有班級的“全家福”、班名、班級簡介、班級口號、班主任寄語班級榮譽等內容。

教室內建有班組文化展示園地，學校宣傳欄建有優秀小組成員宣傳牌，冠軍小組事跡及時通過學校公眾號、微信等媒介向全體家長推送。班級、年級、學校定期組織班級文化展示評比活動，讓學校文化、班級文化植根于心。

二、打造“多思”的合作學習課堂

黃玨先賢，一代通儒焦循提出“因材趨時，得益有成”的教育理念，“得益有成”的主陣地是課堂，是讓全員參與的生生互動、師生互動的“多思”合作學習課堂。

朱永新教授認為，一個學校的核心競爭力取決于它是否擁有一個具有核心競爭力的課堂經營模式，而新課改的核心在于課堂改革，課堂改革重在小組合作，高質量學習在共同體學習中更有實現的可能性。

基于此，我們全力打造“三思五學”課堂模式，是以學生為主體，讓學生主動、自主、合作學習的課堂，是知識能力素養生長的課堂。

“三思五學”三思主要是指向課堂的本質特征：為思維而教。學生思維的廣度、深度直接決定課堂的效度。五學指五個教學環節：自主探學、示標引學、合作共學、匯報領學、拓展延學。

1.自主探學：前置學習研究，主要是學生先學。教師引導學生在學習新知識前根據課前預習或前置性作業（思考），自主學習，了解學習內容，獨立完成前置學習任務，并能主動發現問題，提出問題，并自主能解決一些簡單問題，讓學生在發現問題和解決問題中體驗到成功的喜悅。

2.示標引學：主要是讓學生有興趣地學。創設情境，通過多樣化的導趣手段，引出課題和課標，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性。收集學生的預習中的疑問，并針對目標，歸納問題，指引學習過程、方法和學習結果的評價。

3.合作共學：主要是讓學生全員參與，多向互動，合作探究。教師拋出有價值的問題或者引導學生提出有價值的問題，引導學生采用自主合作、多元交流的方式，讓學生在小組內展開討論，組內交流。

4.匯報領學：主要是讓學生在小組討論、交流的基礎上，進行班級展示交流。小組代表以教師的角色帶領大家共同學習。其他小組成員和老師及時點評。美國學者埃德加的學習金字塔理論告訴我們學會后再教給別人，我們對知識的掌握率可達95%。更重要的是學生在講與評的互動中思維得到碰撞，智慧之火熊熊燃燒。

5.拓展延學：主要是讓各層次的學生學有所獲。教師根據課堂的反饋信息，對未達標的學生進行矯正性教學;對已達標的學生進行拓展性教學，從而保證大多數學生達標的同時，讓不同層次的學生有所發展。針對學生個性，根據知識特點，進行鞏固完善和延伸拓展，讓各層次學生學有所獲。

“三思五學”課堂更是以師生“幸福的教，幸福的學”為追求，師生想參與、有興趣、有收獲，在課堂中共同成長，共享快樂，體驗成功，感受幸福的課堂。

三、建立“多元”的小組評價機制

小組成長共同體的建設離不開有效的評價，黃玨學校基于學校的“善實”文化，從“做人要善，做事要實”的根本出發采用多維度多層次的“多元”評價方式，從小組、班級、年級、學校四個層面，從他律、自律兩個維度，采用組內、組間互評與自我評價，及時性評價與階段性評價，綜合評價與個別評價，班級、年級評價和學校評價相結合等具體方式，分別實施日評價、周評價、學期評價、學年評價、學段評價的初中三年量化積分管理方式。

1.小組層面——“一日一評”

任課教師每節課評價小組成員學習、行為表現情況，對學生課堂紀律和課堂表現及時量化考核，做到一課一評，當堂公布。

小組每天放學前及時匯總小組成員每天的積分情況，并上報班級。

班級每天放學前及時匯各小組課堂學習、常規紀律行為量化考核分數，并公布。

2.班級層面——“一周一評”“一月一評”

每班每周評出周冠軍小組和周亞軍、反思小組。

每班每月評出月進步小組。

每班每月評出10個“常規之星”，包括展示之星、勤奮之星、進步之星、禮儀之星、衛生之星、勞動之星、紀律之星等。

3.年級層面——“一月一評”

每月各年級評出月魅力班級。

4.學校層面——“一期一評”“一學年一評”

學校每學期末對各班評選出的“閃耀之星”（學習之星、體育之星、藝術之星、社團之星、閱讀之星等）予以表彰。

學校每學年評選出年度總冠軍小組，舉行師生、家長都參與的“走紅地毯”表彰大會。

小組成長共同體的“多元”評價方式實現了過程與結果、德育和教學，個人與集體的有機融合，同時實行了積分晉階制，學生可根據個人積分情況參與晉級“善實少年”“校園之星”，并在初中三年內持續努力，學生的晉級情況還與入團、評定三好生及優秀學生干部等相結合。

以評促管、以評促學，借助評價機制，能促使生本教育理念、發展學生核心素養的理念落地。

小組成長共同體的建設實現了學生回歸主體，課堂回歸本位，學生之間共同交流與分享，在自主管理、合作學習中實現資源共享，智慧分享，同伴互助，互相督促，共同進步，共同成長。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區黃玨學校）