生活處處有語文

袁恒

長期以來，國內的初中語文閱讀教學主要涉及記敘文、說明文和議論文三大文體。2011版的《義務教育語文課程標準》在第四學段的“目標與內容”中，關于“閱讀”部分，增加了這樣的表述：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”。

什么是“非連續性文本”？它是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以不連續的文本集群，以及圖表、圖畫、說明書、廣告、目錄等形式呈現，具有直觀、簡明、概括性強、易于比較等特點。這類文本在生活中被廣泛運用，例如：家電說明書、城市地圖、海報、新聞中的各種鏈接材料等。課標有言，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”在中學語文教學中引入非連續性文本閱讀，幫助學生提高閱讀該文體的能力，是進一步推動語文與社會實踐結合，使學生的語文學習實現生活實用功能的體現。

在2011版課標增加對非連續性文本閱讀的要求后，“中考”這個初中教學的風向標也開始逐漸涉及對這類文體的考查。2011年，浙江紹興卷首次出現非連續性文本閱讀;之后，考查該類文體的省市逐年增加，2019年，各省市中涉及“非連續性文本”閱讀命題的中考試卷更是增長到三十多份。可以預見，在未來數年，全國范圍內中考命題對“非連續性文本”閱讀能力的考查有繼續擴大的趨勢。

綜上所述，無論是考慮到語文學科的性質，還是生活實踐的需要，抑或是應試教育的要求，在初中語文教學中引入并加強非連續性文本閱讀的教學，已經是刻不容緩了。那么，初中語文教師可以從哪些方面著手呢？

第一，教師要善于開發“非連續性文本”的相關教學資源。因為這類文體在我國初中語文教學中還屬于較新的領域，所以可供選擇和使用的現成的教學資源并不多，即使是2017年全國統一更換的統編語文教材，也沒有一篇真正意義上的非連續性文本課文。所以，這就需要教師勇于創新，自己去尋找、開發資源，為非連續性文本的閱讀教學提供保障。

雖然我們的課本中沒有非連續性文本的課文，但是“寫作”“綜合性學習”“口語交際”等版塊，甚至是教材的助學系統和插圖等，都有非連續性文本的影子，我們可以從中受到啟發，去模仿、創新。在現有文本中加入作者介紹、背景鏈接、相關圖表信息等，就可以變連續性文本為非連續性文本。

教師也可以通過關注生活中的熱點新聞，整理篩選相關信息，組合成非連續性文本。例如：在新冠疫情的背景下，通過網絡搜集關于“在線學習”的說明性文字、“停課不停學”期間學生健康的新聞報道，以及教師、家長、學生對“在線學習”的評價的調查統計，可以創編一個有關“線上教學”的非連續性文本。

第二，教師要加強對學生非連續性文本閱讀的指導。學生們在課堂學習中，較少接觸非連續性文本的閱讀，所以他們對這類文本閱讀的方法和技能的掌握是不足的。那么，閱讀非連續性文本需要具備怎樣的能力？教師應該如何指導學生提高閱讀該文體的技能？

非連續性文本是把一些各自獨立的語段和圖表等結合在一起的文本集群，這些文本信息之間可以相關聯，也可以彼此矛盾。和對連續性文本的考查更多是指向體驗感悟、品味鑒賞、評論創新等閱讀能力不同，非連續性文本閱讀則需要閱讀者具有提取信息、比較整合、評價應用等能力。當學生面對幾段來源、內容、觀點、文體各不相同的文字材料，甚至還穿插著圖表信息的非連續性文本時，他們首先需要從這些零散的材料中鎖定目標，篩選、提取有效信息;其次，學生要能理解文本中的信息，不僅需要讀懂圖表和文字的淺層意思，還需通過比較、整合材料，挖掘其中的隱含信息;再者，學生還需結合已有知識和生活經驗，從文本信息出發，做出合理的推測與評價。

所以，教師要引導學生在該類文本的閱讀訓練中探究方法，培養解題意識。為此，教師先要悉心研讀課標和歷年真題，探尋出題的規律和題型的變化;在此基礎上，篩選典型文本及例題，指導學生加強練習，讓他們在練習中提高理解和處理信息的能力，形成非連續性文本的閱讀策略和答題規范。

第三，教師要引導學生關注生活中的非連續性文本。語文課程是綜合性、實踐性的課程。我們應該引導學生在生活中尋找語文資源，在實踐中培養語文能力。非連續性文本是日常生活中廣泛存在的實用性文體，無論是家中、學校，還是公園、商場，都有學生練習閱讀的機會。例如：閱讀一張廣告海報，了解產品特征和銷售信息;閱讀景區游覽圖，選擇目標景點，規劃合理的路線;閱讀新聞的各類鏈接材料，更全面、更深刻的理解新聞事件，等等。教師引導學生將語文閱讀與實際生活聯系起來，既能促進學生在實踐中更好的培養閱讀能力，也能推動他們將閱讀的知識技能有效遷移為解決生活實際問題的能力，最終實現語文對生活的回歸。

非連續性文本閱讀加強了語文和生活的聯系，能有效促進學生綜合素質的提高，順應了時代發展的需求。我們廣大初中語文教師要重視非連續性文本閱讀的教學，更好的引導學生在生活中學習語文，在語文中學習生活。

（作者單位：安徽省合肥市第五十五中學新校區）