小學語文問題引導法的實踐探究

楊海年

摘要：隨著課程改革的推進，問題教學被重新推進教師的重點改革部分。在傳統的教學模式中，問題式教學被更多地用于公開課，教師通過提問的形式營造熱鬧的課堂氛圍，實質上仍舊是以教師為主體的灌輸教育。在課程改進后，要求教師以學生為主體，積極開展學生自主探索的學習理念，這時，問題引導式教學方式可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生進行思維發散，實現發揮學生主觀能動性的教學目的。

關鍵詞：小學語文;問題;教學

問題式教學法就是教師結合教材，將教學內容中的重點部分使用精練的語言總結成一個具體的問題，再通過設問激發學生的求知欲，提高學生的自主學習意識的一種教學方式。在小學語文教學課堂中，教師想應用此方法，就要把握好問題的特征和學生的興趣點，再通過科學的教學手段實現激發學生學習熱情的目的，從而提高學生參與語文課堂活動的積極性，促進學生語文學習的發展，同時也推動語文教學工作的有效進行。

一、注重問題引導的完整性，幫助學生形成連貫思維

在問題的設計環節，教師首先要考慮的就是問題的完整性和引入問題的方式。一個完整的問題引入環節包括教師的提問環節、學生的探究環節、教師的解答環節和學生的鞏固復習環節。只有按照順序一步一步進行，才能保證小學生可以通過問題探究出答案，從而培養出學生的問題意識，進而提高學生的能力。例如，在學習“虎門銷煙”一課時，教師會發現這篇課文沒有前后呼應的內容，學生很難理解課文的含義。因此，教師可以通過課前的問題導入，幫助學生更好地了解課文的含義，豐富學生的知識。

如，問題一：林則徐為什么要進行虎門銷煙活動？學生通過對文章的預習可以很快地回答出林則徐進行虎門銷煙是為了國家未來的發展，鴉片的引入直接導致我國人民勞動力的喪失，人們的身體逐漸被鴉片所侵蝕，精神萎靡。然后教師再引入下一個問題，為什么說“虎門銷煙”運動狠狠打擊了外國侵略者的囂張氣焰，通過討論學生很快就會找到答案。第一個問題的設計是讓學生了解到鴉片的危害，而第二個問題則是讓學生通過歷史背景進行問題探究，教師可以將相關的背景整理過后投放在黑板上，讓學生在討論時可以直接引用分析。這樣學生在總結過后進行回答時就會有一個系統的答案，再經過教師的講解，學生對這篇課文就會有一個新的認識。最后再給學生布置一些相關的復習作業，保證學生知識的鞏固。

二、根據具體情況選擇不同的問題形式，做到靈活應用

在使用問題引入進行教學時，教師也要注意適時地提問，才能更好地激發學生思維的突破。當學生的思維受到自身能力的禁錮時，再由教師進行適當引導，就會收獲意想不到的教學效果。例如，在學習《曹沖稱象》時，教師可以先讓學生進行全文的閱讀，通過學生閱讀課文，大部分學生都會對文章內容有所理解，這時教師再讓學生閱讀一次，學生就會對文章內的部分內容產生疑問并詢問教師。如曹沖稱象時采用的方法真的可行嗎？面對學生的疑問，教師可以通過讓學生親自動手的方式，轉化學生的思維，讓學生可以對文章的抽象內容有一個具體認知。教師可以準備幾個蘋果并讓學生猜測蘋果的重量，然后準備一個空盆和一個盛水的盆，將蘋果放入空盆中，再將它們放到水盆里，讓學生觀察下沉情況并做好記號。再拿出幾個重量為500g的礦泉水瓶放入空盆中，直至水位線到達與剛才蘋果相同的位置，通過實際稱重后，發現兩者誤差不超過5g，所以曹沖稱象是可行的。這時教師可以進行思維發散，再向學生提出幾個遞進的問題，讓學生通過具體操作來驗證問題的正確性，這樣不僅可以激發學生學習語文的興趣，還可以讓學生在參與的過程中，逐步提高自身的能力，實現語文綜合素養的形成。

三、問題需要具有針對性，幫助學生快速理清思路

在應用問題引入時，教師也要知道當學生提出問題時，一定要尊重學生的需求與教學內容的有機結合，針對學生的特征進行科學的調整和應用。教師也可以將這一過程理解為在提出問題時，既要服務于教學的目的，也要輔助學生完成既定的教學目標。當然，在實際應用的過程中，教師也需要根據學生的年齡特點和思維方式進行適當調整。例如，在進行低年級的教學時，教師要在兼顧問題難度的同時提升問題的趣味性，保證學生能夠在消化理解問題的過程中，始終保持對語文學習的興趣。例如，在進行“畫家鄉”的教學時，教師可以采用趣味問題來吸引學生的注意力。如，給大家播放一組短片，大家要仔細觀察里面的場景，看看你有沒有去過？這時，學生的興趣就會被教師的話語吸引，然后在觀看短片時，學生很快就可以反應過來這是自己的家鄉。然后，教師再引導學生說說自己眼中的家鄉是什么樣的，通過畫筆將自己心中的家鄉繪畫出來。這樣不僅可以讓學生以最快的速度進入學習狀態，還能夠有效培養學生表達自己的想法，提高思維邏輯性。

此外，教師在實際應用時也要注重提出的問題是否符合學生發展的認知規律，也要保證能夠通過問題的提出有效激發學生的思維，達到鍛煉學生能力的目的。在教學過程中，教師也要采用問題教學的引導突出學生在學習環節的主體性，幫助學生打開思路，通過適時引導，讓學生的思路能夠始終保持在教學既定目標的正軌上，而不是讓學生進行自由發散，導致學生的思維偏差。問題引導的教學方式比較符合現階段的教育理念，教師應用范圍較廣，但其本身也存在一定的局限性，它會大量消耗課堂的實踐，對于問題有效性的把握也是教師要解決的問題。因此，教師在實際應用時要把握好問題的方向和科學性，這樣才能保證課堂的教學質量。

四、結語

小學階段教師在使用問題式教學時，一定要注意問題的有效性，保證教學問題引導都是對學生有益的，讓學生可以通過對問題的分析和探索，逐步培養學生的語文意識，實現全面培養學生綜合能力的教學目標，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫建梅.小學語文問題引導法的實踐探究[J].學周刊，2020（4）.

[2]周海燕.試析小學語文教學中如何培養學生的問題意識[J].新課程研究，2019（22）.

（責編? ?侯? 芳）