自主、探究、合作：小學語文閱讀教學的革新舉措

馬繼軍

摘要：在小學階段，閱讀課是語文科目的重點模塊，同時也是小學生的學習難點。在開展閱讀課教學活動的過程中，教師需要積極更新教學思想，基于生本理念考慮構建開放、自由的課堂環境，給學生自主學習提供豐富的空間支持，從而保證教學效能更加突出。鑒于此，本文主要就閱讀課教學的具體舉措展開有效分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;革新措施

新教改針對小學語文提出了全新戰略要求，教師要想辦法讓學生對課程感興趣，并形成良好的自主學習意識，從而在師生之間的有效配合下，推動課程進度順利實施。在小學階段，閱讀是重要的教學模塊，教師為保證教學工作更加規范，所呈現的教學效能更加突出，需要注重教法、舉措全面創新。積極貫徹自主、探究、合作的思想理念，對閱讀課的活動開展形式進行創新，從而讓學生擁有優質的學習環境，全面提高學生的自主學習效能。

一、構建導學案，培養自主預習意識

在閱讀課教學領域，教師需要優化設置導學案，以此為支撐讓學生規范性地參與到預習活動當中。讓學生通過自主預習對閱讀素材中的基礎內容加以掌握，同時也能夠讓學生形成一定的學習思路，從而支撐學生更加深入地對文章內容進行探索，保證學生的閱讀行為更加規范。例如，教師在針對《記金華的雙龍洞》開展閱讀課教學的過程中，就可以基于自主學習意識的培養要求，合理地設置導學案。通過對教材內容的深入發掘，對具體的重難點知識進行明確，并將其整理到導學案當中。引導學生進行自主預習，通過課文閱讀、字典查閱等方式對文章中的生字、詞含義加以掌握，并鼓勵學生自主梳理文章的結構，讓學生通過自主閱讀和學習掌握文章核心內涵。

二、問題導入，培養獨立思考意識

在開展閱讀課教學的過程中，教師需要意識到學生獨立思考對教學進度快速推進發揮的重要影響。并在導入環節對具體的教學舉措進行優化，合理地設置問題引導學生對具體的問題進行思考，讓學生針對問題進行獨立思考，從而幫助學生形成良好的學習意識，進一步規范學生在閱讀課上的學習表現。例如，教師在針對《金色的草地》展開教學活動的過程中，則需要教師提出問題。教師：“大家想象一下，金色一般是描述哪個季節的？”學生：“秋天。”教師：“那么大家想象一下金色的草地到底是一個怎樣的景象？”之后，引導學生根據具體的問題進行有效的思考、互動和交流，當學生獲得一定情感認知時，教師引出課程的具體授課目標，帶領學生深入思考和探索文章的具體含義。

三、情景創建，激發自主想象興趣

在開展閱讀課教學的過程中，教師需要注重情景的創建，根據具體的課程內容為學生創建合適的情景，引導學生在此基礎上進行想象、聯想，讓學生在聯想的過程中對課程產生學習的興趣。同時也能夠讓學生形成良好的閱讀思維，幫助學生更加深入地了解文章內容，也是激發學生形成自主學習動力的前提基礎。例如，教師在針對《富饒的西沙群島》展開課堂教學的過程中，則可以合理地創設情景。在課堂上，直觀展示生動的動畫景象，并引導學生在觀察的過程中進行有效的思考和想象，從而培養學生形成良好的興趣意識，全面提高學生的自主學習動力。

四、合作探究，提高綜合鑒賞能力

在開展閱讀課教學活動的過程中，教師需要合理組織合作探究教學。為學生構建開放的學習環境，引導學生在自主學習理念的支撐下通過合作討論、深入探究，形成良好的閱讀思維，全面提高學生的綜合理解能力。最重要的是，在自主學習以及深入探究的過程中，能夠全面提高課堂授課的整體效能，從而保證所構建的閱讀課堂更加高效。例如，教師在針對《題西林壁》開展教學活動的過程中，則可以做好小組合理分配，并在此基礎上確定具體的探究任務。引導學生在組內通過互動交流的方式探索詩詞的風格、創作特征，通過深入鑒賞對詩詞所具有的文化內涵進行深入探索，從而保證學生對詩詞的理解和領悟更加深入、全面。

五、微課整合，提高自主復習效能

在開展語文課教學的過程中，教師需要注重微課資源全面整合，從而給學生的自主學習提供良好的學習載體。教師將具體的閱讀課資源進行整合，設置成直觀、系統的微課資源，構建資源儲備中心。之后，引導學生在此基礎上利用微課資源進行自主復習，從而讓學生在復習的過程中實現閱讀知識的有效內化、吸收，從而保證學生所掌握的知識體系更加全面、具體。例如，教師將教材中的古詩詞進行整合，將教學環節以及重點內容解析整合成微課資源。利用網絡平臺有效傳遞給學生，之后引導學生在此基礎上進行自主復習，從而讓學生形成良好的自主學習習慣，讓學生在自主復習的過程中實現課程知識的有效吸收，全面提高學生的綜合學習效能。

六、激勵評價，提高自主學習自信

在實施閱讀課教學的過程中，教師需要積極實施激勵性的評價體制。對于學生在閱讀課上的綜合學習表現，給予激勵性的評價。讓學生能夠對自身的閱讀學習表現產生良好的自信心，并在今后的學習過程中，積極、主動地參與到課程的深入學習當中。

同時，教師需要積極踐行自主性的學習理念，給學生在評價活動中進行自主反思提供良好的空間和機會。先鼓勵學生針對自身在閱讀課上的學習表現進行反思，之后，讓學生通過小組互動的方式總結閱讀的有效經驗，并在組間進行有效分享，從而實現閱讀學習技巧、經驗的全面整合，也能夠讓學生在此過程中形成良好的反思意識，進一步規范學生在自主學習過程中的總結、歸納習慣。不僅如此，教師還可以借助微課視頻對學生閱讀學習表現進行記錄，并以此為依據進行評價和指導。

七、結語

如前所述，在小學時期的閱讀課授課領域，教師所要關注的是想辦法讓學生形成自主意識，讓學生在閱讀課學習的過程中能夠獨立思考、自主探究，為學生創建合作的學習氛圍，讓學生通過互助性的學習，實現學習思路的有效整合，培養學生形成良好的閱讀思維，全面提高學生在閱讀模塊的綜合理解能力。

參考文獻：

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（責編? ?翁春梅）