怎樣運用繪本提高培智生活語文課堂教學效果

饒永紅

摘要：當前我國注重教育的廣泛性，試圖讓每一個孩子都能接受到合適的教育。那么，弱智兒童作為我國青少年中的一個群體，也應該接受到適合他們的教育教學，以此來為這些兒童今后的生存和發展提供有利的條件。因此，小學教師在實施培智語文教學活動時，就可以借助繪本來作為輔助的工具，幫助弱智兒童提高語言和文字實際應用的能力，最終達到提升培智語文教學質量的目的。

關鍵詞：語文教學;培智教育;繪本

培智教育屬于特殊教育的一種，教育的對象大多是弱智學生，這些學生的智力發育落后于普通學生，因而常常表現出思想簡單、內心單純的特點。與此同時，正是由于他們思維簡單，所以對多彩的世界充滿了興趣，往往喜歡奇思妙想。因此，教師在開展小學語文教育教學活動時，必須關注弱智兒童的情緒和行為，選擇他們喜歡的生活繪本作為教學素材，關心、愛護這些兒童，為提高他們的綜合素質和發展能力提供有利的條件。

一、培智生活語文教學的現狀分析

（一）語文能力培養力度不夠

培智生活語文教學最應注重語言能力的培養，其中的價值觀培養環節也不能舍棄。但在調查中發現，實際教學中語言應用的技巧仍然是教學的主要內容，就導致沒有價值觀加持的聽說讀寫技巧不能在學生內心深處長久留存，更不會“開花結果”，沒能有所創新，語言和情感的魅力也無法展現，語言能力培養的作用無法實現，學生對文字和語言的應用和探究能力也無法進一步發展。

（二）學生課堂主體地位模糊

鑒于培智學校受教育群體的特殊性，在現實教學中，教師缺乏突出學生在課堂中的主體地位的意識，仍存在“教師為主”的現象，學生的學習興趣和熱情未能得到充分調動，學生的潛能沒有更好的發揮平臺、學生的情感沒有釋放的渠道。

二、利用繪本提高培智生活語文課堂教學效果的策略

（一）豐富教學手段，激發學生興趣

當前我們處于一個信息技術高速發展的時代，各種新技術在教育教學中的應用層出不窮。小學語文教師要緊跟時代的腳步，掌握豐富、有趣的教學手段，以此來讓學生的課堂學習變得更加有樂趣。尤其是對于弱智兒童而言，豐富的教學手段能讓他們感受到生活繪本中的知識在以一種特別的方式向自己傳遞，從而更容易接受和理解這些內容。因此，教師在開展課堂教學活動時，不妨嘗試著將課堂教學的手段變得更加豐富一些，以此來讓弱智兒童感受不一樣的語文課堂學習。例如，在小學的語文教學中，識字教學一直都是必不可少的部分。但對于弱智兒童而言，學習識字要比學習拼音更有難度。那么，教師要想改變這一現狀，幫助弱智兒童有效地學習和掌握簡單漢字的聽、說、讀、寫，就必須充分利用現代教育技術，通過一些圖片和視頻的展示，讓學生掌握簡單漢字的相關知識。由此一來，教師將繪本教學進一步發展為視頻教學，不僅能夠讓學生通過更加直觀的形式接觸知識，更能讓弱智學生感受到語文學習的魅力所在，為其今后的語文學習打下一個良好的心理基礎。

（二）注重營造人文環境，重視文化溯源與傳承

語文核心素養中，漢字語言文化的傳承是其中非常特殊、也非常重要的內容，教師應力圖通過繪本的講讀教學引導學生對漢語語言進行學習，增加對中華民族傳統文化的理解。同時，適時地融入社會主義核心價值觀，使其樹立正確的人生觀和價值觀，奠定基本的文化素養基礎。在借助繪本中的語言文字完成文化溯源與傳承教學內容的過程中，教師要引導學生通過閱讀中國各個時代經典名著的繪本故事，增強學生對中國文化的自信心，在一定程度上理解中國傳統文化的精髓。教師要通過加強自身的專業技能、提高學術水平，挖掘蘊涵在漢語語言中的巨大的文化價值，并通過繪本講讀這個渠道傳遞給學生。如在《三國演義》繪本故事講讀中，通過對歷史進程中三國的輝煌與荒蕪變換、叱咤風云的英雄人物故事的講述，闡述中國傳統文化中的仁、義、禮、智、信、勇等文化價值體系中的核心元素，讓學生通過品讀變幻多姿的語言文字、引人入勝的故事情節，提升對傳統文化的認知與理解能力。

（三）鼓勵溝通交流，及時了解情況

弱智學生相較于普通的學生而言，其反應能力會比較差，反應速度會比較慢，同時他們還時常會將自己封閉起來，不愿意與其他人溝通和交流，而這反映到教學上，就會出現教師很難及時掌握弱智兒童的動態學習情況，從而難以將生活繪本上的內容與學生當前的學習情況掛鉤。因此，作為一名小學語文教師，應該在日常的教學等一切能與學生打交道的時刻，仔細觀察和思考、分析學生當前的學習情況是否正常。當發現了一些異常情況時，教師就必須及時地提醒學生，以此來保證每一個學生的正常學習和發展，為其了解生活繪本提供一個保證條件。

比如，教師在課堂上講述完生活中一些物體的拼音寫法后，就可以適當地布置這樣一個開放性較強、有實際意義的課外作業：請大家根據所學的生活中物體的拼寫方法，回到家后選擇自己家中的幾樣物品，進行拼寫訓練，在下一堂課上向老師和同學展示。當學生完成這個作業后，教師就可以根據學生在課堂上的展示，對其具體的學習情況有一個大致的了解，然后在課堂教學活動結束后，及時找作業反饋情況不太好的學生進行單獨的談話，并為其找到具體的問題所在。由此一來，教師通過適當布置課外作業，不僅可以讓學生將在課堂上接觸到的內容與自己的實際生活相聯系，幫助學生理解繪本中的內容，也給了教師一個了解學生實際學習狀況的機會，讓教師可以及時、準確地了解到每個學生的實際學習情況，為之后的教學找到一定的改進方向。

結語

總而言之，繪本是具有獨特價值的培智生活語文教育資源。以生活繪本為教學的基本素材，可以讓弱智兒童在自己熟悉的內容中，通過有趣的形式學習和吸收其中的語文知識，提高自己的語文學習能力和文學素養。但生活繪本教學并不局限于繪本，教師還可以充分發揮自己的主觀能動性，在課堂上適當地開展活動，利用現代教育技術創造性地提出一些更加有意義的教學形式。

參考文獻：

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