基于“U-MOOCS”教學(xué)平臺的室內(nèi)設(shè)計課混合教學(xué)模式構(gòu)建

葉萃萃

(武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300)

一、“U-MOOCS”教學(xué)平臺的研究背景及意義

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育界的發(fā)展趨勢，人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)帶動了教學(xué)模式的優(yōu)化，各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺把學(xué)生的學(xué)習方式改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)實際教學(xué)的需求，由此，混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習相結(jié)合，也就是說既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]。但混合教學(xué)模式不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單疊加，而是將講授、討論、研究、案例、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相互融合。

室內(nèi)設(shè)計是一個與時俱進的專業(yè)，目標是培養(yǎng)符合社會需求的技能型、應(yīng)用型、實用型人才，這就要求畢業(yè)生不僅需要具備前沿的設(shè)計思維，還要有實踐能力。而實踐能力的教學(xué)培養(yǎng)，需要對實際項目的空間、造型、材料、施工等有深刻了解，才可以構(gòu)思出優(yōu)秀的設(shè)計作品。然而，綜觀很多高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，由于較少接觸具體實際項目，缺乏設(shè)計的實踐經(jīng)驗，教師教學(xué)大多都躲在教室閉門造車，學(xué)生的知識構(gòu)架比較局限，因此，設(shè)計方案經(jīng)常出現(xiàn)脫離實際的情況，這種現(xiàn)狀并不貼合市場對設(shè)計專業(yè)人才的需求。

現(xiàn)今，混合式教學(xué)解決了這種教學(xué)困境。教師除了課堂教學(xué)，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的線上資源，將所有室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)資源串聯(lián)起來。直觀的、動態(tài)的設(shè)計資源，讓學(xué)生更容易理解專業(yè)知識，從而構(gòu)建比較完整的知識構(gòu)架，形成的邏輯思維也相對完善。教師還可通過沉浸式體驗技術(shù)，讓學(xué)生真實感受室內(nèi)設(shè)計項目的現(xiàn)場，避免學(xué)生閉門造車的行為，完成室內(nèi)設(shè)計課程的實踐環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生將在教學(xué)平臺中交互展示自己的作業(yè)、研究報告、設(shè)計理念等，培養(yǎng)了他們自主探索、討論及研究的能力。此外，教學(xué)平臺中的交互體驗，把學(xué)生課堂的預(yù)習、體驗、提問、討論、反饋等過程形成數(shù)據(jù)，為評價教學(xué)提供了準確的判斷。由此可見，混合教學(xué)模式對室內(nèi)設(shè)計課程有優(yōu)化作用。不僅有利于教師改善教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)設(shè)計的實踐教學(xué)，而且方便教師總結(jié)教學(xué)效果，課堂效率也將得到較大提高。

優(yōu)慕課(U-MOOCS)是由在線教育科技有限公司推出的教學(xué)平臺。此教學(xué)平臺為教師實現(xiàn)混合式教學(xué)提供了條件，平臺由課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動、課程建設(shè)、課程預(yù)覽五個功能組成。教師可以根據(jù)功能設(shè)計單元化的教學(xué)，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的混合教學(xué)模式，從而方便學(xué)習者連貫地參與學(xué)習，培養(yǎng)其自主學(xué)習的能力。

二、基于“U-MOOCS”教學(xué)平臺的設(shè)計課程案例

住宅室內(nèi)設(shè)計是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)必修的一門課程，課程一般安排在大學(xué)二年級。通過教學(xué)，需要讓學(xué)生了解住宅室內(nèi)設(shè)計的相關(guān)原理。同時針對具體項目，培養(yǎng)學(xué)生對住宅室內(nèi)空間進行方案構(gòu)思的能力, 理解住宅中各個空間分區(qū)的設(shè)計特點、技術(shù)要求、藝術(shù)處理手法及施工構(gòu)造和技術(shù)規(guī)范，使學(xué)生建立自主研究能力和構(gòu)成富有內(nèi)涵的設(shè)計能力。

針對住宅室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)大綱，可以看出教學(xué)目標為三大類，分別是理論知識的掌握、設(shè)計技能的掌握和軟件表達的掌握。如圖1所示，教師可將課程規(guī)劃成三個教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)。再依據(jù)教學(xué)目標將課程的教學(xué)框架進行拆分，變成理論知識、基地調(diào)研、案例解讀、概念構(gòu)思、空間建構(gòu)、方案表達五個階段。

圖1 課程教學(xué)目標構(gòu)建

下面針對此課程，并基于“U-MOOCS”教學(xué)平臺的應(yīng)用，進行混合教學(xué)模式的構(gòu)建，探討課程的教學(xué)變革和創(chuàng)新。

首先，把灌輸知識和啟發(fā)思維結(jié)合起來。教師針對理論知識拆分出各個章節(jié)的重點和難點，運用“U-MOOCS”教學(xué)平臺的功能進行輔助教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與，有效避免理論知識的枯燥味，幫助學(xué)生理解和記憶知識難點。理論講授的內(nèi)容分成五大模塊，包括住宅室內(nèi)設(shè)計的歷史淵源、風格流派、空間功能、界面組織、材料運用。如表1所示，在理論模塊1中，通過使用圖解、表格、網(wǎng)絡(luò)視頻、慕課資源等輔助學(xué)生對重點難點的理解。理論模塊2，學(xué)生需將調(diào)研報告上傳至教學(xué)平臺，平臺將總結(jié)出數(shù)據(jù)，告知教師學(xué)生的調(diào)研情況。該教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要從書籍、網(wǎng)絡(luò)、實地等渠道獲取不同風格類型作品資料，資料不僅包括平面、立面、剖面圖、實物照片或模型，還包括設(shè)計師構(gòu)思圖、相關(guān)評論 、使用評價等，以便學(xué)生對設(shè)計對象有全面的了解，對搜集的資料進行分析與解讀，并獲得有益的信息，為以后的設(shè)計實踐打下良好的基礎(chǔ)[2]。在理論模塊3、4、5中，教師采用全景VR沉浸式體驗技術(shù)，讓學(xué)生比較直觀的感受住宅室內(nèi)的空間尺度。學(xué)生可以虛擬置身于室內(nèi)場景中，身臨其境的感受空間、尺度、光線等，具有強烈的真實感。通過全景體驗，學(xué)生基本可以理解如何利用設(shè)計元素組合開敞、封閉、半開敞及半封閉的空間形式，理解如何針對室內(nèi)空間進行形態(tài)塑造。同樣，全景VR沉浸式體驗的互動體驗，也可以很好的幫助學(xué)生感受室內(nèi)設(shè)計的界面組織、材料運用及施工工藝方面的知識點。動態(tài)圖的演示也能體現(xiàn)出各種知識要點，使知識點變得更加生動、形象，加深學(xué)生對知識點的記憶和理解。

表1 課程理論模塊教學(xué)安排

教師在理論教學(xué)過程中，要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的輔助作用，結(jié)合教學(xué)情況有效整合教學(xué)材料以及教學(xué)資源。如圖2所示，在“U-MOOCS”教學(xué)平臺中新建教學(xué)資源文件包，設(shè)置章節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)入個人資源，如PPT、微課視頻、APP視頻、動態(tài)視頻等。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進行在線學(xué)習及下載瀏覽，通過這些資源的輔助，教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生主動學(xué)習的興趣也增加了。

圖2 教學(xué)平臺資源導(dǎo)入設(shè)置

其次，把理論知識和實踐環(huán)節(jié)銜接起來。理論講授完畢后，將進入課程的實踐階段。教師將帶領(lǐng)學(xué)生到項目實地去勘測住宅的空間尺度，學(xué)生被分成每三人一個小組，合作測量并記錄數(shù)據(jù)，課后學(xué)生把數(shù)據(jù)通過軟件轉(zhuǎn)換成住宅的框架圖。接著學(xué)生就要自主地進行分析和討論，在綜合分析資料的基礎(chǔ)上，歸納整理設(shè)計概念和思路，并形成PPT文檔上傳至“U-MOOCS”教學(xué)平臺，PPT文檔要求展示出項目的尺度圖、提煉和概括出對項目設(shè)計風格、主題、設(shè)計元素等方面的構(gòu)想，要求學(xué)生在文檔中以圖文并茂的方式表達抽象的設(shè)計概念。在教學(xué)平臺中的“教學(xué)活動”模塊中，設(shè)計“研究型教學(xué)”，創(chuàng)建“設(shè)計技能”主題，設(shè)置主題信息、評價指標等。教師還可以預(yù)覽學(xué)生的探究過程、參與探究計劃、小組交流及資源共享，預(yù)覽學(xué)生的研究成果，給予引導(dǎo)。

再次，把自主探索和線下指導(dǎo)統(tǒng)一起來。在以往的設(shè)計教學(xué)中，對學(xué)生的設(shè)計指導(dǎo)環(huán)節(jié)比較薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)課后作業(yè)和作業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)的情況。而設(shè)計實踐的過程需要學(xué)生在項目的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，思考具體的設(shè)計理念、設(shè)計元素的運用、室內(nèi)空間組織及材質(zhì)的搭配等，這是一個理性思維和感性審美交替的過程。學(xué)生在探索設(shè)計的過程中，肯定會產(chǎn)生或多或少的設(shè)計困境。教師應(yīng)先明確學(xué)生自主探索的方式方法，再通過平臺、QQ、微信等進行及時的交流，利用平臺針對個案進行設(shè)計方法的解析。解決一些共性的難點問題。而線下則輔助解決個別學(xué)生的難點問題及檢查學(xué)生的實踐繪圖操作情況。

最后，把線上評價和線下評價融合起來。以往的課程評價方式比較主觀化，成績主要由教師把控。而今，教師將采用線上與線下評價相結(jié)合的方式進行考核，線上考核學(xué)生的作業(yè)成績，線下考核學(xué)生實踐中的交流情況。課程結(jié)束后，學(xué)生只要把作業(yè)的相關(guān)成果上傳至平臺，有效地節(jié)約了資源。同時，“U-MOOCS”教學(xué)平臺將作業(yè)評價形成量化指標，以“效果圖繪制”作業(yè)為例，評價量表的指標包括：(1)構(gòu)圖求畫面均衡，主體明確，透視效果好。(2)設(shè)計元素運用合理，家具配飾搭配美觀。(3)色彩、材質(zhì)搭配協(xié)調(diào)，設(shè)計效果良好。(4)能綜合運用所學(xué)知識，賦予創(chuàng)造性，有自己的風格特點。量化的等級為優(yōu) (5分)、良(4分)、及格 (3分)、不及格 (2分)。通過量化指標的評價結(jié)果，能客觀準確地評判學(xué)生作業(yè)的成績，而且產(chǎn)生的數(shù)據(jù)一目了然，避免學(xué)生對成績的來源產(chǎn)生分歧。

三、存在的問題及思考

新型的教學(xué)模式實踐是一個持久、復(fù)雜的過程。要構(gòu)建一個切實有效的新型混合式教學(xué)模式 ，必需深入真實的課程教學(xué)過程中 ，研究對具體對象的實施策略[3]。住宅室內(nèi)設(shè)計課程利用“U-MOOCS”教學(xué)平臺，進行多種教學(xué)活動安排，讓學(xué)生能不出校門就體驗實踐項目，解決了設(shè)計課程的尷尬。同時，平臺教學(xué)改變了以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，促使學(xué)生進行多方面自主探討，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率和自主學(xué)習能力，對教師的教學(xué)水平也是一種新的挑戰(zhàn)。

當然，課程中也還有一些需要注意的問題，如信息技術(shù)的實施要求教師和學(xué)生對專業(yè)軟件及計算機能熟練操作，要求教師和學(xué)生要多花時間學(xué)習軟件。教師要給學(xué)生提供明確的學(xué)習目標和內(nèi)容、閱讀資料和學(xué)習路徑，不斷擴大課堂教學(xué)的信息量，并及時補充新知識，供學(xué)生課后自主學(xué)習、交流討論，實現(xiàn)學(xué)生的能力提升和教學(xué)的良性循環(huán)。此外，需要加強校內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，多個部門步調(diào)一致，才能真正落實信息化教學(xué)。這些問題都有待我們在今后的實踐中繼續(xù)探討，以期“U-MOOCS”教學(xué)平臺在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中更好地實現(xiàn)教學(xué)實效性。