翻轉課堂教學模式在《科學社會主義概論》課程中的應用與反思

李秀平

(黃淮學院 馬克思主義學院，河南 駐馬店 463000)

一、當前翻轉課堂教學模式存在的主要問題

(一)流于形式、疏于管理

翻轉課堂實現了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，作為翻轉課堂教學模式的主體，學生主體性的發揮程度決定著翻轉課堂的成效[1]。然而在傳統教學模式的長期影響下，學生養成了被動學習和被動思考的習慣，自主學習能力和自主探究精神普遍匱乏。加上對線上教學資源的學習和課中分組探究環節，監管難度較大，往往出現重形式輕內容、重建設輕應用的現象。

(二)網絡平臺建設水平不佳

翻轉課堂采用“互聯網+教學”的形式，實現了線上和線下的有機結合，對網絡平臺建設水平提出更高要求。成熟的網絡平臺是翻轉課堂有效開展的基石。然而，目前多數高校除了利用網易公開課、“學堂在線”等公共平臺外，由本校開發的適宜本校學生的優質教學資源較少。即使有所嘗試，由于專業設備、技術水平等方面的限制，成效甚微。

二、翻轉課堂教學模式在《科學社會主義概論》課程中的實踐探索

本文從教學內容、教學管理和教學活動三大方面積極探索翻轉課堂教學模式在《科學社會主義概論》課程中的應用。具體內容如圖1所示。

(一)教學內容專題化

根據社會主義的發展歷程，結合本課程的培養目標，把《科學社會主義概論》課程劃分為四大專題，分別是“永遠的卡爾·馬克思”“社會主義由空想到科學”“社會主義由理論到現實”“社會主義由一國到多國”[2]。其中專題一和專題四主要是學生自主探究內容。專題一的開展，有利于廣大學生更加全面深刻地了解馬克思。打破以往認為馬克思只是個抽象符號的思維定勢，認識到他是頂天立地的偉人，更是有血有肉的常人。他有才學、有夢想、有志向，他熱愛生活，真誠樸實，重情重義。“親其師才能信其道”“有人格才有吸引力”，只有全面了解馬克思，才有可能被馬克思的人格所感染，才有更大的積極性和主動性去學習馬克思的思想，進而才有可能堅信馬克思的信仰。專題二、三、四的開展，有利于廣大學生從宏觀上厘清社會主義的發展脈絡，掌握人類社會發展規律，進而堅定中國特色社會主義理想信念，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。同時結合學生自身興趣，把班級學生按照1:2:2:4的比例分配到各專題，進一步細化到各章節，選出各章節的負責人，為“翻轉課堂”教學模式的有效開展奠定基礎。

圖1 翻轉課堂教學模式在《科學社會主義概論》課程中的應用

(二)教學管理精細化

首先，班級成員小組化。《科學社會主義概論》這門課程作為思想政治教育專業學生的專業課，實行小班教學，班級人數不超過60人。把全班同學分為10組，分別5-6人一組，實行座位固定化，由學習委員繪制班級示意圖附上學生的姓名、照片上交任課教師，以便對學生的課堂表現加分對號入座。小組組長由競選產生，平時成績加5分，推行小組互評機制，評選票數前3名為優秀小組，優秀小組每次每位成員額外加2分。激勵機制的實施有利于提高學生的學習積極性和課堂的參與度。其次，過程評價具體化。《科學社會主義概論》這門課程采用A、B兩種學習記錄手冊。A手冊(如表1)主要由任課教師記錄全班學生的課堂表現情況，涵蓋課堂發言、演講、辯論、PPT展示、優秀小組評定情況等，主要為加分項，分值不定。B手冊(如表2)主要由各小組組長記錄本小組成員的課前和課堂任務完成情況，涵蓋課前教材閱讀、慕課學習、網絡視頻觀看、預習檢測和課堂紀律、課堂筆記等完成情況，主要為扣分項，分值固定，均為1分。A、B學習記錄手冊有利于全面詳實地記錄學生課前和課堂表現，是學生平時成績的客觀依據，是提高教師教學管理實效性的有力抓手。

表1

表2

再次，課堂情境隨機化。為提高全體學生的課堂參與度，增強課堂活動的效果和質量，要求課堂討論、辯論、演講、PPT展示活動中，每次上臺展示的代表必須是該組不同的學生。上一組展示結束后，教師通過學習通、雨課堂、UMU等線上平臺隨機提問任意組學生進行點評，然后隨機抽取序號決定接下來上臺展示的小組，最后再結合小組代表上臺展示情況和該組被提問學生的點評質量評選出優秀小組，優秀小組組員整體加分。通過點評、上臺展示順序的隨機性和小組互評機制，有利于提升學生的注意力和關注度，使課堂成為全體學生共同參與的舞臺。

(三)教學活動具有針對性

1.課前：自學消化整合

首先，認真研讀教材，完成預習檢測。《科學社會主義概論》作為馬工程重點教材，教材的編寫是眾多專家學者集體智慧的結晶，具有很強的理論深度和思想魅力。但統編教材卻未能受到學生應有的重視。要求學生課前認真研讀教材，完成線上預習檢測。上課前由小組組長檢查后簽字確認，納入平時成績以督促學生“真讀”教材。只有靜下心來閱讀教材，才能發現教材中蘊含的深刻理論。各小組成員將自己在研讀教材中感興趣的問題和較難理解的問題反饋給各組長，各組長進行整理上交給各章節的負責人，再由各章節的負責人歸類、匯總，反饋給任課教師，以便課堂活動有的放矢，更有效開展。“真讀”教材是實施“翻轉課堂”的前提。

其次，憑借“慕課”、“微課”、視頻、案例分析、參觀博物館，開展紅色旅游等方式進行自主學習。“翻轉課堂”教學模式不能一概而論，要結合教學內容和教學情況靈活使用。對于理論性較強、學生理解較為困難的章節，可通過課前學習“慕課”“微課”的方式進行。對于內容較為開放、學生相對熟悉、與其他課程有交織部分的章節，可通過課前觀看相關電影、紀錄片等視頻方式進行。對于“慕課”和視頻資源相對匱乏的章節，可通過研讀相關書目，搜集資料，案例分析的方式進行。如，專題一，學生課前可通過觀看國產動漫《領風者》、電影《青年馬克思》、閱讀《馬克思傳》等書籍自主學習，收集大量素材和資料，為課堂的討論、展示做準備。又如，專題二中的第一章和第三章，學生課前可觀看《領風者》第4話《科學社會主義閃耀登場》。再如，專題四中的第七、八、九章是和《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》這門課程交織的部分，學生較為熟悉，可引導學生課前觀看《不忘初心、繼續前行》《輝煌中國》《大國外交》《將改革進行到底》等紀錄片的相關片段再結合課堂的充分討論，可以收到更好效果。

專題二、三和專題四的第十章，學生比較陌生，其中重難點知識可通過觀看“學堂在線”“中國大學MOOC”等相關慕課資源和任課教師提前錄制的“微課”進行學習。專題三的第六章內容是和《毛澤東思想概論》這門課程相互交織的，學生比較熟悉，可通過參觀博物館、開展紅色旅游等實踐活動進行。專題二中的“三大空想社會主義”和專題四中的“社會歷史發展趨勢”等板塊都可通過收集相關資料，以案例分析的方式進行，通過了解三大空想家的人生閱歷和當前資本主義社會出現的新狀況可使學生在課前對抽象化的知識形成感性認識，為課堂中的討論、吸收、內化奠定基礎。

2.課中：合作探究吸收

課中階段以互動式學習為主，主要包括成果展示，學生討論、辯論、演講等方式，幫助學生將前一階段知識鞏固內化。

課堂成果展示一般分為PPT展示和口頭敘述的方式，由每組的組代表進行。既是對學生前一階段學習成效進行檢測的重要手段，也是師生和生生互動交流的有效方式。專題一“永遠的卡爾·馬克思”和專題四拓展部分中的朝鮮、越南、老撾、古巴的社會主義實踐，由各組成員經過課前的充分準備在課堂中PPT展示尤為適合。

學生討論、辯論、演講等活動，主題的設置要有針對性，最好能結合當下時政熱點和學生特點，使學生有較大發揮空間，引導學生思考討論，教師進行點評總結。如：專題一舉辦“馬克思過時了嗎？”主題辯論賽，第三章舉辦“品讀經典，光亮人生”主題讀書分享會，專題三中的第五章舉行“蘇東巨變啟示錄”主題研討會，第九章舉辦“中國夢·我的夢”主題演講。在確立學生主體地位的同時，也不能忽視教師的主導作用。每種活動的開展都應采取“分組探究+課堂展示+小組互評+教師總結”的形式。教師的點評、補充尤為重要，根據學生的探究實際，總結知識、引領價值，達成課前預設的知識、能力和情感、態度、價值觀目標。

3.課后：鞏固運用反饋

每次課堂結束后，各小組長將本組同學的疑難問題及時反饋到線上學習交流平臺，教師就所提問題引導學生展開深入討論并答疑解惑，同時依據反饋的情況對接下來的課堂教學做出相應調整和改進。每個專題學習結束后，采用試卷或機考的形式進行結果性測評，測試結果納入平時成績，將過程性評價與結果性評價相結合，最大限度降低組長自評和小組互評中的主觀隨意性，有利于更加公正客觀地檢測出學生的學習效果[3]。

三、提升高校思政課翻轉課堂教學模式實效性

(一)推進師生互為主體，完善評價激勵機制

思政課肩負著傳達知識和信仰的雙重使命。由于學生的自主性普遍匱乏，實現知識內化、塑造正確的情感價值觀離不開教師的積極引導和完善的評價激勵機制。翻轉課堂使教師由“課堂的主演”變成“導演”，課前線上資源的挖掘和甄選、課中教學活動的設計和開展、課后教學結果的反饋和鞏固都需要教師投入更多的時間和精力。其中，貫穿翻轉課堂全過程的評價機制是調動學生積極性，提高課堂參與度的關鍵。一方面，要明確過程評價考核細則，通過小組互評對學生課前、課中、課后的表現量化細化；另一方面，在專題內容結束后通過試卷、機考等形式適當開展結果性評價。減少互評中的主觀因素和“一考定乾坤”的現象，提高翻轉課堂實效性。

(二)充分開發網絡資源，支撐輔助傳統教學

優質的網絡教學資源是保證翻轉課堂實施效果的前提。高水平網絡教學資源的開發，需要學校主導、企業參與、學院支持、教師配合。學校層面，引進專業設備和人才，系統培訓教師技能，借鑒各高校在線課程資源的基礎上，構建適宜本校學生特點的教學資源庫。教師層面，提高自身運用信息技術的水平，充分運用網絡共享資源的基礎上，以各微平臺為載體，積極開發共建共享的課程資源庫。同時，充分發揮傳統教學優勢，結合教學內容，針對性地開展閱讀經典、理論講授、參觀紅色基地等活動，推動網絡教學資源與傳統教學方式的深度融合，實現優勢互補，提升思政課的吸引力和感染力。