在小學語文課堂中開展互動教學的策略思考

【摘? 要】課堂教學離不開師生互動。知識的講授、信息的傳遞、疑惑的解答等都需要憑借互動進行。而要想達到良好的教學效果，一個高質量的互動發揮著關鍵性作用。互動是人與人之間溝通的媒介，是信息傳播的橋梁。沒有互動，信息就無法在師生之間傳遞，知識也無法有效傳達。而高質量的互動能夠使知識的傳遞更加全面、教學效果更加明顯。因此，對于教師來說，要想提升自己的教學水平，就可以借助高質量的互動為自己的教學目標服務，以實現良好的教學效果。提升課堂教學的互動水平，對于任何一門學科來說都至關重要。

【關鍵詞】語文課堂;互動教學;策略

小學階段的學生具有特殊性，他們各方面的能力發展都處于起步階段，有待教師和家長的開發挖掘。恰當的互動形式可以激起學生的學習興趣，互動過程中的語言引導也可以給學生一種支持鼓勵，讓學生意識到自己的潛力、優勢，從而改變自己的學習行為，向教師家長所期待的方向發生轉變。不恰當的互動或者頻繁的互動不僅不會使學生向好的方面發生轉變，反而有可能在原有基礎上發生倒退現象，這是教師和家長都不愿意看到的。所以，針對小學生獨有的特點，挖掘出適合本節課的互動形式，有利于教師更好地實現教學目標，達到良好的教學效果。

一、小學語文課堂教學現狀

（一）教學方法單一

在小學語文教學中，教師可以采用靈活多樣的教學方法，如講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，這些都可以應用到小學語文的實際教學中。多種多樣的教學法，不僅可以豐富學生的語文知識學習，還可以提高學生對語文學科的學習熱情，更重要的是它可以促進課堂上師生之間的有效互動。但是，在目前的語文教學中，教師的教學方法比較單一、固定化，很可能會使低年級學生在語文學科的課堂學習中感到枯燥乏味、單調沉悶，甚至出現厭倦、厭學等不良情緒，不利于學生對語文學科知識學習熱情的提高和課堂上的有效互動，也不利于學生邏輯思維和各方面能力的培養與提高。因此，發展適合本課程的靈活多樣的教學方法，不僅可以豐富課堂互動的形式，更重要的是可以幫助學生促進對知識的有效理解與掌握，達到一舉兩得的良好功效。

（二）教學模式固定

教師在授課的過程中可能沒有注意到，自己的流程千篇一律，上課節奏和程序按部就班、毫無新意。例如，在講解文章的時候，就會按照介紹作者、創作背景、標記段落、概括段落、中心思想以及文章結構等順序進行依次講解。在本課程其他內容的講授中，依然參照此程序進行授課，并沒有根據實際情況進行相應的調整與設計，教學過程千篇一律，學生在學習的過程中久而久之就會對語文學科產生一種乏味沉悶、缺乏生氣的主觀感受，學生的學習積極性自然無法有效調動，學習興趣低落。在課堂教學中開展互動教學，充分利用師生之間、學生之間的互動形式探索與之相應的多樣化的教學方式，并將其行之有效地運用到語文課堂的教學過程中，如此方可將具體的授課內容與具體的互動形式結合起來，高效率高質量地完成教學任務，實現教學目標。這也是每一位教師都想要達到的教學效果。

（三）教師占據主體

教師的職責之一就是提升課堂的效能，幫助學生形成良好的學習習慣，學會自主學習、合作學習，并在此過程中實現教學目標。很多時候為了更多地傳授知識、完成教學任務、促進學生進步、提高學生成績，教師會不自覺地成為課堂的主導，注重自己對知識的講解與輸出，學生在課堂上緊跟教師的步伐，缺乏自己思考的時間，課堂節奏完全由教師帶動，在此過程中并沒有形成師生間的互動。教師以自己的講解代替學生的思考，直接帶領著他們進行知識的學習，沒有與學生互動，便無法知曉學生對知識理解與掌握的情況，教學效果自然會大打折扣。

與此同時也減少了學生自主嘗試的機會，使學生的主體作用得不到發揮，久而久之，學生對語文學科就會產生一些無聊乏味、學不學都無所謂的不良認知。這對學生的自主學習以及開展互動教學都是極為不利的。要想有效改善這種情況，教師就應該將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主體。在這個過程中，形式多樣、豐富有效的互動發揮著關鍵性作用。因此，教師要善于利用多種機會，為學生創造互動機會，尊重學生的主體作用。

二、互動教學的策略思考

（一）游戲教學法

小學階段的學生特別喜歡玩和動，因此，如果可以將小學生喜歡的游戲引入課堂，將所學知識融入游戲之中，就可以極大地調動學生的學習興趣，使他們有效掌握知識。例如，課本中有一個單元都是一種主題，將與之相關的內容編排成一首歌謠來進行知識的傳遞，我們就可以以此為啟發，探索更多的、適合在課堂中進行的游戲，讓學生可以在輕松愉快的游戲中進行知識的學習與掌握。

課文將花名編排成了一首歌，我們為了進行該知識的鞏固，可以設計一個角色扮演，讓學生扮演自己所喜歡的花，然后一名學生負責下達命令，如“荷花在幾月份開？在哪里開？荷花本身有什么特點？”等，如此，既可進行知識的掌握，也可進行課外知識的拓展。有利于實現本節課的教學目標。游戲本身就是一種互動，而且還是一種深度互動，不僅有師生之間的互動，學生與學生之間也可以進行有效的互動。因此，教師可以根據教授內容引入形式恰當的游戲形式，讓學生在游戲的過程中學會知識。

（二）情境創設法

語文課堂因其知識的零散性和瑣碎性，不容易調動課堂氛圍，學生學習的積極性和主動性不高。教師可以根據將要講解的課本知識，創設生動活潑的教學情境，使學生在情境中學、在情境中用，達到學與用的良好結合。

例如，在講解“將相和”一文時，教師可以讓學生分成幾個小組，然后讓每個小組根據文中的故事情節，分角色扮演趙王、秦王、藺相如、廉頗等，根據人物對話進行簡單的情景劇扮演，然后分組表演，評出表演效果最好的小組。通過小組間的比賽，對學生扮演角色的神情、神態、動作、感情等進行多角度評價，以此激發學生對文中所傳達的中心思想進行主動理解，深刻把握，教師還可以對學生進行適時引導，使學生明白在實際生活中應該怎樣學習藺相如的智慧。如此，可極大提高語文課堂的氛圍，激發課堂活力，增加語文知識學習的趣味性。在情境表演之中，包含著多方面、多角度的互動。

（三）問題代入法

帶著問題去學習可以使學習更有目的性。漫無目的的學習往往是事倍而功半，付出了時間精力也不一定可以得到高質量的學習，反而有可能在學習的過程中因為各種因素而出現分神分心的情況。教師在指導學生進行學習的過程中，可以事先給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題有目的性和有針對性地去學習，往往可以使學生在學習的過程中更加專心，學習的質量也比較高。教師也可以根據教學目的，為學生指定某一類型的書籍，讓學生在規定的時間內完成閱讀任務。

三、結語

在語文課堂上，教師應多與學生進行互動，并促進學生之間的互動。因為互動可以使教師及時了解學生對知識的掌握情況，也可以給學生提供機會讓學生向教師詢問他們疑惑的地方。教師可以通過對學生進行提問，與學生互動，也可以創造機會增加學生之間的互動，教師可以通過分組討論的方式讓學生進行互動，加強學生之間的互動交流，也可以采用多種多樣的教學方法，既可以豐富語文的課堂學習，也可以提高學生對課堂知識的學習熱情。所以，教師應靈活運用多樣的教學方法和互動方式，與時俱進，豐富小學語文的課堂教學內容。

參考文獻：

[1]和麗三.談如何在小學語文課堂中進行互動教學[J].數碼設計，2017（11）.

[2]耿志福.在小學語文課堂中活用互動教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017（3）.

[3]林春鳳.淺談互動教學在小學語文課堂中的積極意義[J].學周刊，2015（15）.

作者簡介：張豐善（1981.8-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，一級教師，研究方向：小學語文。

（責任編輯? 范娛艷）