小學階段家長會模式探析

袁國俊

【摘要】學生的成長離不開學校，更離不開家庭。如今，家校共育越來越成為學校教育中一項舉足輕重的工作，定時、定點、定模式、定目標地召開家長會是進行家校共育不可或缺的方式。家長會是一種常用的家校合作方式，是學校與家長交流的平臺，是學校向家長介紹如何管理學生、反饋學生成長表現的平臺，也是讓家長理解現代學校教育的平臺。對于小學階段來說，有效地開好每一次家長會，是小學階段進行家校共育的良好開端，這關乎該年級學生在家校共同合作中的健康成長。由此可見，小學階段家長會的開展模式值得深入探析。根據日常教育工作中的實踐經驗，筆者對小學家長會的模式及內容進行探索、分析、總結。

【關鍵詞】家校共育;小學階段;家長會;模式;內容

學生的學習生活、健康成長，需要學校和家庭的緊密配合、相互溝通和支持。因此，與家長聯系、合作是學校教育必不可少的工作。家長會則是學校與家長聯系溝通的一個重要途徑。小學階段，家長會開展得高效，更有利于小學生培養良好的學習習慣，啟發合理的學習方法，樹立正確的道德觀念。然而，傳統的家長會往往都是教師的“一言堂”，時常收效甚微。所以，作為一線教師，我們需要突破傳統，創新家長會模式，利用新時代的多媒體技術和新型育兒觀，為我們的家長提供一個和諧、民主、有活力、有啟發的教育平臺。結合小學生的年齡和性格特征，小學階段的家長會模式可以如下多種多樣。

一、活動型家長會

活動型家長會主要是通過教師先對學生的基本情況有一定的認識后，為家長創設互識、體驗、交流、合作的集會活動，在活動中不斷激發、調動家長的積極性和參與度，讓家長建立集體意識，體驗對班級和學校的歸屬感。

（一）調查研究，找準各年級家長參會的核心目標

每個開學初，小學階段各年級可以召開一次活動型家長會，活動型家長會的目標定位起引領作用，所以活動的目標定位很重要。首先，教師可以根據各個年級小學生不同的年齡特征，初步預估各年級家長會應有的基本目標導向。其次，在家長會預估目標的牽引下，教師可以通過問卷、訪談等方式，詳細調查家長在孩子的特定時期，有哪些疑問或困惑、特別關注的問題等。教師提前對家長的調查研究，不僅可以幫助教師找準活動型家長會的核心目標，還可以提前查閱資料，做好準備，以備會上家長拋出的問題，更可以有針對性地解決家長存在的實際問題，真正做有準備的自信教師，從而獲得家長的肯定和支持。

（二）豐富活動內容，加深家長的與會體驗

活動流程、內容的設計也至關重要。教師可以根梳理調查結果，選擇家長們普遍關注或感興趣的問題，結合本班學生情況，確定更加細致、可操作、可評估、可達成的活動目標，有目標性地設計活動流程和內容。例如，對于第一學期的開學初，家長們可能互不相識，陌生地來到一個陌生的環境，教師可以設計“家長聯誼會”，通過小組活動、集體活動等方式，讓原本陌生的家長互相熟絡，從破冰到暖心，放下警惕、嚴肅的神情，讓陌生的環境煥發集體的味道。另外，家長們可能對孩子入學時需要準備什么物品、怎樣提前調節好生物鐘等比較感興趣，那么教師可以用多媒體技術設計“家長到小學學習生活超市采購”的方式，正確引導家長對小學入學準備的認識。再例如，第二次家長會，家長凝聚力需要進一步加深，可以設計為“活動型家長結伴會”，引導家長在團隊建設等活動中，增進認識，深厚友誼，增強集體凝聚力。第三次家長會，可以設計為“活動型親自會”，讓學生和家長共同參與，在游戲類、談話類、共享類等活動中，進一步增進親子之間的感情，凝聚集體力量。

（三）營造氛圍，在寬松自主中對話交流

從環境上，可以根據目標的需求，創設相應的自由開放的家長會環境。例如，變傳統的座位布局為圓桌、小組等利于傾聽和對話的形式，甚至可以跳出課室的局限，到寬敞的戶外進行，還可以根據活動的需要，布置游戲闖關類的趣味環境，或者溫馨淡雅的交心環境，可以布置淡淡的桌布、清新的綠色植物，為家長準備飲水或餐點……通過營造活動氛圍，讓家長和教師、家長和家長之間在寬松自在的環境中對話交流。

二、展示型家長會

展示型家長會主要通過各種方式展示學校的教育教學環境、辦學的頂層設計，學生在校的表現情況等，讓家長了解孩子在校期間是怎樣學習、怎樣生活的，增強家長對學校和教師的信任感。

（一）課堂教與學的展示

學?？砂才挪欢ㄆ谛@半開放日，家長可以提前申請到校參觀課堂，經過學校及授課教師的同意和邀請，受邀家長可以在孩子不知情的情況下，融入課堂，觀察孩子的課堂表現，同時對孩子的表現、對教師的授課進行綜合評價或提出建議。家長回家后，也可以根據孩子的課堂學習情況，做及時的家庭引導。這樣，家長不僅能為學校的教學發展提供意見，學校也可以根據家長的建設性意見優化教學，提升教學質量，學生也充分感受著家長的愛和關注。

（二）學生學習情況的展示

教師可以把學生平時參加活動的剪影、優秀作品、獲獎情況等通過在學校宣傳欄、班級板報、家長群相冊等途徑進行展示。例如，將學生在早讀、早操、大課間、表演等活動中的表現拍照，將學生的繪畫、書法、發言、作業、試卷、運動、歌唱、舞蹈等作品進行存檔，或貼在剪影墻，或制成電子相冊，在家長會展示給家長們，感受著班集體的凝聚力，感受著班級的小打小鬧，感受著班級的日常點點滴滴。

（三）學校辦學特色、成果的展示

學?？梢哉故就ㄟ^現場講解、視頻宣講等方式，將學校的辦學理念、辦學特色、環境設計、設施更新展示于家長，將教師的獲獎情況、特長演出等展示學校的師資力量。

（四）學?；顒拥恼故?/p>

學校舉辦運動會、元旦表演、兒童節展演等大型活動時，可以邀請家長參與活動的籌備、展出、點評等，在展示活動的同時，也讓家長在孩子的校園中找到了歸屬感、責任感。

（五）家校共育工作的展示

學校德育處可以集合各班家長日常協助學校做好監管、教育的工作匯成資料集，通過校園宣傳欄、視頻專輯等進行展示，還可以邀請優秀出眾的家長進行現場展示、分享育兒經驗，還可以定期對有創新意識、集體觀念強、學習生活習慣良好的學生和在家校共育中表現優秀的家長進行階段性表彰。

三、分質型家長會

（一）同質學生的分質型家長會

學生之間存在個體差異，同班孩子之間也存在質的差異。因此，教師在對學生因材施教的同時，也應對家長做分質型的指導。分質型家長會適合用在解決存在共同問題的學生身上。會前，教師應根據學生的日常表現及性格愛好進行同質分組，在邀請相關家長開展同質問題的研討會議，探討適合同質孩子的教育方法。

（二）同質家長的分質型家長會

在家校共育中，有些家長非常重視孩子的教育，經常會和學校及教師保持密切聯系和溝通，甚至為學校的發展提出建設性的建議或意見。而也有部分家長對孩子的教育不夠重視，對學校的通知、教師的反饋視為耳邊風，與學校的聯系距離比較疏遠。杰斯特威克（1992）將家校共育按家長參與程度的不同分為低、中、高三個層次，其中高層次的家長更有利于家校共育的工作發展，高層次的家長作為教育的主體，承擔教育責任，與學校達成合作育人的伙伴關系。因此，學校可以根據家長的不同合作性質，分質召開家長會，致力于將低層次家長引導、轉化到中高層次的家長，為家校共育推進發展進程。

四、網絡型家長會

隨著科學技術的日新月異，目前家校溝通的方式多種多樣。若每次都召開校園現場家長會，無疑會占用家長的寶貴時間，也會造成內容扎堆、教師“一言堂”的傳統模式弊端。因此，學校可以充分發揮互聯網的優勢作用，開展網絡直播家長會。直播會議之前，同樣如上所述做好相關調研工作，做到有的放矢，讓家長可以原地參與會議、線上互動、積極共享，家長之間可以交流經驗，也可以單獨互相交流、單獨與教師交流。網絡型家長會讓家長感到自由，避免了傳統家長會的盲目性、單調性、嚴肅性，同時方便家長，提高出席率，提高家長會的目標達程度。

家長會的模式多種多樣，只要我們秉持“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育本義，與時俱進，創新溝通方式，根據實際情況，針對不同問題開展模式適當、成效明顯的家長會，就能創設一個健康、和諧的教育教學環境，讓家長會成為學校發展的加油站，使家校共育真正落地生根、開花結果。

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