論我國小學管理中存在的突出問題及對策

王建功

摘 要：目前，我國小學教育事業(yè)改革正處于一個巨大的瓶頸期，究其原因，很大程度上在于我國大部分中小學校管理體制和管理觀念的缺乏。只有規(guī)范化、科學化的管理才能使學校獲得長久的發(fā)展和進步。本文旨在總結一些當下小學學校管理中存在的突出問題，并在此基礎上提出解決策略。

關鍵詞：小學 學校管理 問題 解決策略

一、小學學校管理中存在的問題

規(guī)范化、科學化的學校管理體制是一所學校得以獲得長久生命力的根基所在，而我國小學學校目前最缺乏的就是規(guī)范化的學校管理，總結下來，主要有以下幾點突出問題：

1.不重視學校文化建設

學校的發(fā)展如同個人的發(fā)展，空有外部資源的支持而沒有精神支撐不可能取得長遠發(fā)展。只有擁有優(yōu)秀文化的學校才能擁有其立足發(fā)展之“魂”，而我國的小學學校管理者目前普遍缺乏這種觀念。許多學校空有其表，而缺乏內(nèi)在的被稱為“學校文化”的“魂”，缺乏精神支柱。而缺乏學校文化導致的后果就是上至學校領導層、教師、下到學生，都對自己所處的學校缺乏認同感和歸屬感，這種缺乏常常表現(xiàn)為教師工作沒有熱情、學生不夠團結。而我們凡是看到國內(nèi)一些知名的學校，無不時刻強調(diào)自己的學校文化，他們有的是“厚德載物”、有的是“自強不息”、有的是“抱道不屈”等等，因為有了這些學校文化，這些學校才能取得這樣令人欽佩的凝聚力和號召力。

2.不重視教師發(fā)展管理

大多數(shù)教師當初選擇這個職業(yè)，除了賺錢養(yǎng)家之外，都有著自己的職業(yè)信仰和遠大抱負。他們渴望能在教育領域大展宏圖，實現(xiàn)個人理想抱負。而因為所在學校不重視教師發(fā)展管理，內(nèi)心的抱負和激情慢慢消磨，對教育事業(yè)也就不再有那么多熱情。這導致的直接后果就是教學質(zhì)量的下滑。我國大多數(shù)中小學缺乏教師發(fā)展管理主要表現(xiàn)在以下幾點：一是學校師生比嚴重不足，在學生多、人員相對不足的情況下，教師往往一身兼數(shù)職，工作壓力大、節(jié)奏快，承擔著更多的社會責任和義務，卻又得不到相應的報酬;二是教師工資水平雖有較大提高，但績效工資分配體制未能充分考慮教師的付出和實際需求，仍存在“干好干壞一個樣、干與不干一個樣”的問題，未能實現(xiàn)有效激勵;三是職業(yè)晉升體制不合理，且給予教師的晉升壓力過大，使得學校教師群體不穩(wěn)定性加大。

3.不關注學生的發(fā)展與變化

現(xiàn)在的學校管理普遍“目中無人”，不關注學生的發(fā)展和變化。很多管理者認為學校管理就是校長和教師的事情，而很少關注學生在管理過程中的發(fā)展和變化。比如，學校在進行教學方式的改革與創(chuàng)新時，更多通過相關資料以及對其他學校的借鑒去進行本校的改革，了解相關的改革成果，并在自己學校的實踐中借鑒應用，從而提煉出自己認為具有新意的教學方式，而很少站在本校學生的角度出發(fā)，去研究本校學生、關注本校學生，分析他們在學習過程中遇到的難，思考怎樣通過自己學校教學方式的變化幫助學生更好地學習。當然，這樣的改革結果往往差強人意，學生總會出現(xiàn)一些水土不服的癥狀。

二、改善學校管理的相關策略

1.以文化建設為學校管理的基石

一個具有良好發(fā)展前景的學校必然是一個文化建設相當優(yōu)秀的學校。所以要想改進目前小學學校管理體制的不完善，首先就要重視學校的文化建設，以文化建設為學校管理的基石。只有文化建設強了，學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展才能獲得強大的生命力，才能讓每個人對學校產(chǎn)生歸屬感和認同感，從而形成強大的凝聚力。曾有一位校長提及其學校管理的成功時，提到了他們學校干部集體有個莊嚴的承諾：“讓每位教師都有發(fā)展，讓每位學生都有進步，讓每位家長都能放心。這個共同的愿景，讓學校幾十年如一日風清氣正，能戰(zhàn)無不勝。”可見，文化建設的作用對一所學校來說多么重要而不可撼動。

2.完善教師發(fā)展管理

一所學校的發(fā)展實際上就是人的發(fā)展，是教師的發(fā)展，只有重視教師的發(fā)展，學校才能獲得發(fā)展。首先要重視人才宣傳和培養(yǎng)。學校應逐步改變過去的用人觀念，大膽樹立“寧為人才做人梯”的用人思想，積極宣傳自己的優(yōu)秀教師，讓成績突出的教師自由選擇職業(yè)發(fā)展的空間，鼓勵他們?nèi)l件更好的崗位上工作，形成本校在用人、培養(yǎng)人方面的口碑。這樣才會激勵本校的教師加速成長，也吸引校外優(yōu)秀的教師更多加入。同時，學校也要加強教師隊伍的梯隊建設，提升教師隊伍的成長速度，穩(wěn)定教師隊伍結構，改變教學質(zhì)量單一依賴幾個教師的現(xiàn)象。其次，要推進教師職務職稱制度改革，提高教師職業(yè)發(fā)展空間。教師的職務職稱評價應該與教師的能力、師德、業(yè)績、貢獻等聯(lián)系起來，建立靈活的中小學教師專業(yè)技術結構比例。最后，要經(jīng)常開展教師的培訓。應該充分利用現(xiàn)代信息技術方式，大規(guī)模、高效率地開展教師培訓，加強骨干教師和校長的培訓，這樣可以全面提高教師素養(yǎng)。

3.樹立以人為本的學生觀

我國著名教育家孔子踐行了“以人為本，有教無類”的教育思想。這一教育思想一直延續(xù)至今，影響并指導著我們的教育。但在實際的學校管理中，“以人為本”卻成了教育的理想與標簽—我們實施的都是所謂的精英教育、淘汰教育、少數(shù)人的教育，而不是大眾教育、發(fā)展教育、所有人的教育，“為了一切學生”成了句空洞的口號。“以人為本”的現(xiàn)代教育思想，實際上就是要做到“將每個學生的發(fā)展作為目的，而不是工具”，就是要讓我們的學校管理以所有學生的成長、發(fā)展、快樂、幸福為管理的根本，無論是在管理體制的設計上、還是在管理體制的改革中，首先應該充分考慮到的就是是否能有效促進學生的發(fā)展。只有以學生發(fā)展為根本目標的管理體制才是好的教育管理體制。

參考文獻：

[1] 閆慧琴《讓學校管理充滿愛》，《課程教育研究》2019年第32期。

[2] 宋秀敏《讓學校管理充滿智慧》，《中國校外教育》2019年第20期。

[3] 劉黔敏《理智的人道之愛—蘇霍姆林斯基的“師道”之愛解讀》，《內(nèi)蒙古大學學報：教育科學版》2006年第8期。