育美立德：語文教學遵循的基本價值

陳超

美育又稱審美教育、美感教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美，培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美之能力的教育。語文課程具有工具性與人文性相統一的特點，對于培養學生高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化的多樣性等具有積極作用。這樣看來，人文教育需要真性情的流露，通過美育怡情養性，使性情的和諧流體現為行為的端正。因此，在語文教學過程中，應當將育美立德作為基本的價值遵循，打造具有美感的教育。

一、育美立德的學理基礎

1912年2月，蔡元培先生在其教育論文《對于新教育之意見》中比較系統地提出了“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的“五育并舉”的思想，提出“德、智、體、美”多元發展的思想。繼而在《全國臨時教育會議開會詞》中，他又提出從美育起始，最終指向以道德為核心的理想人格的培養。

朱光潛先生也明確主張“美育為德育的基礎”，并強調“道德并非陳腐條文的遵守，而是至性真情的流露。所以德育必須從根本做起，必須怡情養性。美感教育的功用就是怡情養性，所以是德育的基礎功夫”。這種將美育與德育融合的觀念，強調審美的內在育人作用，由美育培養和諧的性情，端正人的行為，審美搭建起人類攀登道德的橋梁，使人的素養、情感、審美乃至意識都得到提高。這樣看來，真正的修養是內心和諧而生活有秩序，美育是德育至關重要的基礎。

二、語文教學實踐育美立德的具體舉措

“育美立德”是一個循序漸進的過程，而高中生由于要面對高考，時間緊、壓力大，給“育美立德”帶來了挑戰。因此，教師必須把“立美育德”與“智育”緊密結合，使三者相輔相成。

1.立足文化課堂，促進育美立德

審美教育是讓學生發現生活中的美，進而注重對傳統文化的傳承，以美育人，以文化人。文化課堂是學生的第一課堂，將美育滲透到語文教學中，有利于培養學生的審美和創造能力。優質的課堂除了扎實的專業教學外，還應兼具美感。這種美感可以通過一些輔助性的手段來獲得。例如，課件制作的視聽感染、吐字發聲的抑揚頓挫、PPT和板書的藝術布局、教師生動的語言、教室內部的裝飾、學校的整體環境等。從這些細小的環節中實現美的教育，美的熏陶，才能培養出具有審美能力的人。

值得注意的是，文化教育是豐厚人文底蘊的基礎。一個學校的校史、校訓、校歌都直接彰顯出學校對學生的培養目標?；谡Z文課題，開展諸如親近自然、民俗類的文化活動，讓學生懂得自覺勞動、勤儉節約、親愛精誠。

具體說來，要充分挖掘紅歌、紅舞等紅色文化資源，帶領學生參觀革命烈士紀念館、博物館等，使學生銘記責任擔當，牢記民族精神，變得勇敢、堅毅;開展富有創意的入學儀式或畢業典禮，更是有助于學生的成長。這樣的文化課堂，實現了全方位、全程性、漸進性的文化育人，凸顯了“勇敢、堅毅、親愛、精誠”創新型的“四質品格”培育情境，使學生樹立正確的理想信念、人生觀、世界觀、價值觀。

2.開發校本課程，助力育美立德

《普通高中語文課程標準（2017年）》強調各地區要增強語文課程資源共建的意識，樹立動態的資源觀念。這就要求教師通過校本教研等活動，以主題研修等方式，不斷豐富課程資源。進行美育校本課程的開發和實施，這對于培養學生的綜合審美能力，促進學生藝術素養的形成，實現學生審美情感的塑造和精神人格的構建有著積極的作用。

具體說來，教師要樹立多學科協同的思維，對校本課程進行科學規劃，將語文、音樂、美術等課程中的人文資源有機融合，使得校本課程散發出人文之光?？偟恼f來，教師在進行校本課程設計時要做到知識性與價值性相統一。

校本課程應當在注重體驗的基礎上，喚醒學生的美好感情。比如，在開設“中國古代建筑美學”這門校本課程時，教師選取了故宮、蘇州園林等相關文本進行研讀，并通過播放相關紀錄片，讓學生了解中國傳統建筑的構圖美，了解中國古建筑文化，學生在了解基本常識的基礎上，充分領略到中華傳統文化的獨特魅力，對生活產生更多的美好情感，從而激發了學生內心的文化認同和尋美意識。

再如，某些語文課文中提到了一些古典樂器。教師播放古典樂器演奏出的名曲，增強學生對古典文化的興趣。語文教師可以和音樂教師通力合作，開設“中國傳統民樂鑒賞與演奏”這樣集鑒賞性和實踐性于一體的校本課程。這樣的校本課程將“生活教育”滲透在教學中，在此過程中，學生將動腦與動手相融合，既了解了中國傳統民樂的淵源，又掌握了中國古典樂器的制作工藝、演奏技巧等，提高了實踐美、創造美、發展美的創作能力。這樣的美育校本課程課堂，不僅促進美育教師提升自己的專業水平，創建具有生命力、創造力、審美力的課程與課堂，同時推進學校文化特色的發展。此外，在一些人文體育類校本課程中，應當充分發揮體育教師與語文教師的群體智慧，通過引導學生了解體育精神、體育人物等，增強學生的自我保護的能力以及克服困難、勇于拼搏的信心和勇氣。

3.科學評價反饋，導向育美立德

評價的反饋機制是引導課程健康發展的重要環節，學生的需求和興趣是課程開發最需要達到的目標。如果缺乏實施過程的評價，該課程就不是完善、完整、科學的，就不能起到促進學生全面發展的目的。因此，語文教學活動的開展，必須有多元化的評價方案。

育美立德的語文課堂評價應當從四個方面著手：

第一，內容評價。在對教學內容進行科學性、適切性、教育性評價的基礎上，更要立足于文化自信，對課程資源的人文性進行分析。

第二，主體評價。教師要充分考慮學生個體間的差異性，注重調動學生對美好事物的興趣和激情。

第三，過程評價。要關注學生在審美教育中的自主性、體驗性、創新性。

第四，結果評價。要關注學生審美情趣和人文品質的生成性、發展性、提升性。

教師是學生的知心好友，更是他們的人生導師。在語文教學中，教師要始終將學生的成長成才放在首位，要做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者，切實實踐“育美立德”，不忘初心，砥礪前行。