淺析小學語文識字教學中微課資源的利用

郝進菲

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點內容之一，語文教師可以利用微課資源來輔助教學，提高識字教學的效率。本文著重分析了微課資源在低年級識字教學中的優勢，并從兩個方面對微課資源的設計和運用策略進行分析，最后又對老師如何利用微課資源進行教學提出了兩點建議，以供小學語文教師借鑒。

關鍵詞：小學語文 識字教學 微課

短小精悍，可反復播放，是微課資源的顯著特點。把微課應用到低年級的識字教學中，正好與新《課標》“采取多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”相契合。因此，在教學實踐中，充分認知微課識字資源的重要優勢，科學制作、合理使用這一資源，對于實現新《課標》所要求的“提高識字效率”，非常重要。

一、微課資源在低年級識字教學中的優勢

1.激發識字興趣

微課在學生識字過程中能起到激發興趣的作用，為學生識字創建良好的外部環境。這是因為，以微課輔助識字，能創設識字情境，并將所需識記的漢字進行動態呈現。這種動態的、調動學生視覺和聽覺的直觀材料，遠比靜態的、單一依靠視覺來進行記憶的文本材料，對學生的吸引力要大得多。

2.支持碎片化學習

將部編版教材所附生字表內生字的數量相加，可知低年級學生所需識字任務是1600個。這些生字分布到每一課中，大約是8—15個左右。由于識字任務較重，需要花費大量的時間學習，但若將其分散，識記單個生字所需的時間并不會很多。而低年級學生的身心特點，決定了他們的注意力很難長時間集中，并且在日常學習以及課后，都會有大量的碎片化時間可資利用。這兩點，結合微課資源的特點，會幫助學生在短時間內記住某個或某幾個生字，有助提高學生的時間利用率。

3.支持個性化學習

低年級學生的主要心理特點是貪玩，表現在認知上則以形象思維為主，喜歡生動形象的東西。而情境濃、趣味高，恰好是微課資源的一大特點。也就是說，微課會將靜態的文本文字轉化為動態的直觀材料，借助情境創設呈現所需識記的生字。這非常有助于吸引學生的興趣，促進其個性化的學習。

二、識字微課資源的設計與運用

1.科學確定教學目標

微課資源的設計與制作，首要是科學、合理地確定教學目標，然后才是思考教法、激發興趣、具體做法等事項的落實。

例如，對每一微課資源內所需識記生字數量的確定，除了結合課后所附生字，還應綜合考慮學生既有的識字情況、對識字資源的掌握情況、識字的主要途徑等來確定。如教學《咕咚》一課時，課本要求的識字任務是12個生字。考慮到微課時長，在第一個微課資源中我主要確定了咕、咚、熟、掉、嚇、鹿共計六個字，但在課前問詢學生時，多數學生表示通過閱讀童話故事等已經認識了“嚇”字，因此在實際進行微課制作時我就排除掉該字，而選擇其他5個字作為教學對象。這就避免了教學時間的浪費和學生精力的

損耗。

2.合理制定教學策略

怎樣進行微課教學、開展教學活動，需要教師結合自身和學情實際、教學的目標和教學內容、教學的方法和技術等，來形成具體的、具有高度針對性的教學方案。

例如，對于教師自身，能否科學、合理、熟練地制作和使用微課資源進行教學;對于學情，是否已經合理、全面地把握了學生對于識字資源、識字的方法和途徑等情況;對于教學內容，是否采用任務驅動法、故事教學法等，學生任務的確定與完成過程能否合理預見，識字任務與故事的結合是否合理，學生經驗如何調動等。而對于學生識字任務的完成，通過何種方式、途徑等進行肯定和表揚;對于沒有完成任務的學生，通過何種方式或途徑進行鼓勵和督促等，這些都是教師制作與運用微課資源時必須考慮的問題。

3.合理設計交互行為

教學活動原本就是教師的教與學生的學之間的互動，體現在識字教學中亦是如此。這種交互行為，包括學生與微課、學生與教師之間的操作交互與信息交互，如引發學生思維沖突的畫面和音頻，引發教師或學生疑問的提問性語言，來自教師的講解和學生的敘述等，從而保證學生對教學活動的參與以及教學效果的取得。

對于操作交互，比如在學生表示沒有看清某個字的筆順時，教師就應及時回放該字的書寫過程，并告訴學生告訴操作方法，以便讓其課后鞏固。而對于信息交互，比如教學《咕咚》中的生字“咚”時，就有學生想起“叮咚”一詞，并發問：“‘叮咚的‘咚字，是這個‘咚字嗎？”這時，教師就要及時回應，或肯定或否定。如果出現討論交流的情況，則應暫停微課視頻的播放，待討論交流完成后再進行觀看。

三、應用微課資源進行識字教學的兩點建議

1.微課資源的制作與使用要凸顯低年級學生的

特點

識字教學是低年級語文教學的重要任務。既然是面向低年級學生開發、制作、使用的微課資源，在制作時就要凸顯和適應低年級學生的特點。如低年級學生生性活潑、樂于表現自己、喜歡互動，教師制作微課時就要考慮到這一點而預設互動環節。低年級學生集中注意力的時間較短，教師在制作微課時就要關注微課界面設計，顏色要亮麗，圖片要清晰，教師的語言也要通俗易懂、聲情并茂，以盡量凸顯微課的趣味性，吸引學生觀看。

2.協調家校關系，爭取家長配合

識字微課資源，不僅會在課堂教學中使用，也會用于學生的課下學習或課后復習。由于是面向的是低年級學生的微課資源，考慮到他們的自控力不足、使用能力有待提高，教師應盡量與家長進行溝通、協調，讓家長及時幫助孩子下載相關的微課資源，并督促自家孩子靈活運用，及時學習或復習，同時提供必要的指導。這對于提高微課資源的利用效率，尤其是提高學生的識字效率，大有裨益。

總之，在識字教學中科學制作和運用微課資源，是基礎教育信息化發展的必然趨勢，更是提高低年級學生識字效率和識字水平的重要工具。充分利用識字微課資源，學生的識字過程也會變得更加快樂。讓學生們在快樂中成長，也就會順利實現。

參考文獻：

[1] 馬成霞《微課在小學語文識字教學中的應用分析》，《甘肅教育》2019年第17期。

[2] 羅新文《小學識字教學中微課的設計與應用》，《課程教育研究》2017年第9期。

[3] 張璨《微課在小學語文識字教學中的應用研究》，寧夏大學2015年碩士論文。