讓語文與生活同行

葛小紅

語文和我們的實際生活息息相關，具有生動的情境性和豐富的思想性，可以將學生帶到豐富多彩的世界之中。此外，語文知識存在于我們生活的各個角落，課堂和社會的聯系極為密切。這就需要語文教師在教學過程中將語文教學和生活有機結合起來，以生活入手，拓展語文知識，為學生創設良好的語文學習環境，進而有效提高語文教學效率。

一、初中語文生活化教學的意義

初中階段開展語文生活化教學，可以改變初中生的學習方式。語文生活化教學要求教師倡導自主、探究、合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，使語文新《課標》中家庭、學校和社會一體化的教學目標順利實現。

將生活化教學模式引入初中語文教學之中，有助于學生的良好發展，綜合素質得到有效培養，使學生在生活中學會積累素材。

在語文教學中積極對生活化的教學方式進行探索，也是實現語文教師良好發展的需要。首先，立足于教學理論的角度，語文教學研究會使教師認識教學中不同因素之間的關系和作用，促使語文教師積極更新自身的教育觀念，充分把握語文教學的規律和本質。其次，立足語文教學實踐進行分析，教師給予學生引導，并不斷反思自己在授課中的表現，可以不斷提高自己的教學效果，促進自己語文教學水平的顯著提升。

二、初中語文生活化教學的策略

1.設計生活化導入

在語文課堂教學中，導入環節極為重要。如果教師能在導入環節將學生的學習興趣激發出來，之后的教學就可以輕松達到目標了。設計生活化的導入，最重要的是立足于學生的實際生活體驗，給學生以引導，讓學生積極對語文知識進行探究。

以《濟南的冬天》一課為例，教師可以這樣設計導入語：“同學們，在你們的記憶中冬天是什么樣的？你去過濟南嗎？”如此便能激發學生濃厚的學習興趣，也順勢復習了“對比”的修辭手法。之后，教師說：“提到北方的冬天，我們馬上會想到白雪紛飛、北風呼嘯的場景。但是，在中國的北方有這樣一個地方，不僅夏天的景色十分美麗，冬天也讓人流連忘返，那里好像沒有風聲，沒有寒冷，天氣十分溫暖，房頂只有一層薄薄的白雪，好似一幅水墨畫。今天，老師便帶領大家一起走進《濟南的冬天》這篇課文。”這種導入語將學生的生活體驗充分調動了起來，有利于更好地開展教學活動。

2.創設生活情境

知識和我們的生活息息相關，因此教師在教學過程中，可以結合學生的生活實際創設教學情境，這樣便能拉近學生和語文知識的距離，營造濃厚的生活氛圍，使學生運用語文知識的水平不斷提升。

以《背影》一課為例，教師在教學過程中可以密切聯系學生的生活，給予學生引導。教師讓學生對自己親人的背影展開想象，然后在課堂中相互交流，之后再開展討論，在自己回憶的親人的背影和作者筆下的背影之間展開比較，尋找不同點;或讓學生進行寫作，描繪出自己親人的背影，并和同學交流分享，進而針對自己和作者在寫作手法方面的相似之處、不同之處展開討論。這樣不僅可以加深學生對文章的理解，同時還能增強學生的語文學習能力，促進課堂教學效果的提升。

3.教學內容生活化

語文知識從生活中來，很多內容和學生的生活息息相關。借助生活化的語文教學，不僅可以讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，同時也可以有效提高教學效率。因此，教師在開展生活化語文教學時，既要盡可能選擇適宜的生活實例，將這些例子融入語文知識之中;同時，教師還要結合教學內容將人文思想滲透其中，而不是只把字、詞、句、篇的大意灌輸給學生。

以《口技》一課為例，本文作者對口技進行了精彩的描述。但對從來沒有聽過口技的學生而言，自然難以體會這些精彩的描寫，也難以體會作者的情感，更難以深刻理解文章的整體架構，其描述的諸多內容也就和學生的實際生活相脫離。對此，教師在教學前可以先把一段與口技相關的錄音或視頻呈現在學生面前，以此讓學生對口技有初步了解。如果條件允許，教師還可以建議家長帶領學生觀看民間藝人的表演，到現場親身感受口技的精彩，如此，學生便能夠很容易理解文章的內涵了。

4.設置生活化問題

生活為語文提供了豐富的素材，在生活中對語文知識進行學習和探索，利用語文知識把問題有效解決是將語文學好的主要目標，社會實踐中有很多與學科相關的知識，將問題生活化是調動學生自主思考問題、解決問題積極主動性，激發其濃厚的學習興趣的有效手段，同時也可以拓寬學生的思維，培養學生在生活中發現問題的能力。教師在教學過程中發揮著極為重要的作用，其應和學生的興趣點相結合，將課文中學生感興趣的素材充分挖掘出來，利用生動形象的情境教學展現在學生面前。

以《社戲》一課為例，學生在學習本課的過程中難以將課文中的一些句子理解到，因為初中生缺乏豐富的社會閱歷，他們很難把句子的涵義準確把握到，如“淡黑起伏的連山，仿佛踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”，諸多學生可能很難把這句話的意思理解到，山怎么或跑？為什么會如同獸脊一樣？教師這時候要給予學生引導，提示學生，讓其密切聯系生活中的所見所聞，此時學生便會想到生活中經常提及的參照物，了解到山是參照物，實際上“跑”的并非是山，而是船，明白作者是想借助這種“快”“慢”文字產生的看似矛盾的用法，把作者此時此刻內容的復雜焦慮的心理充分表達出來。

5.布置生活化課外作業

要想把語文課學好，就必須和生活保持密切的聯系。因此，初中語文教師應努力將語文教學和學生的實際生活有機結合在一起。詳細來說，語文教師應將生活中蘊含的語文知識充分發掘出來，同時把這些知識和學生在校內外的實際生活密切聯系在一起。當課堂教學結束后，教師應以課程內容為基礎，為學生布置生活化的課后作業，這些作業要具有現實意義，具有較強的生活性。

例如，當學習了《小石潭記》一課后，教師可以為學生布置這樣的課后作業：利用課余時間實地探尋生活中值得寫的人物景觀或建筑構造等，并試著進行描述。這種方式可以調動學生的積極性，讓其主動投入到生活之中，并對生活中的新鮮事物進行探尋、觀察和描述，在感受生活的快樂的同時，增強自己的觀察、理解和寫作能力。

總之，在初中語文教學中對生活化教育理念進行應用，既滿足了初中新課改的基本要求，同時也是展開素質教育的現實需要。因此，初中語文教師要積極更新傳統的語文教學觀念，運用生活化教育理念開展初中語文教學，充分挖掘生活化的語文教育素材，充分展現語文課程的價值和魅力，提高初中語文教學質量。