淺談小學語文寫作教學的分段式訓練方法

楊涵

一、小學語文寫作教學環節中分段式訓練的依據

小學階段的語文教學中，教師應重視學生能力的均衡培養，在打好語文基礎知識的同時，重視學生鑒賞能力、寫作能力的培養，養成良好的寫作意識、寫作習慣，循序漸進地提升學生對寫作的關注度。聽、說、讀、寫是語言教學中的“四項基本能力”，其中寫作是綜合性的表達，在寫作材料積累、框架搭建、風格模仿等方面，都需要聽、說、讀三項能力的輔助。這里將小學分為低、中、高三個階段，不同階段的學生，其教學目標、教學要求也有差別。

1.小學低段

處于一二年級的小學生在寫作上基本是零基礎，“聽不清、說不明、讀不懂”的問題較為明顯。此時的寫作教學其實是對學生進行寫作啟蒙，教導學生建立起初步的寫作意識，了解寫作的作用。此時應根據學生的實際理解水平以及書寫水平設置和安排寫作教學計劃，合理調整教學深度，減輕學生的抵觸心理。

這時所謂的寫作訓練，多是按照老師的要求執行具體的“寫字任務”，尚缺乏清晰的自主表達意識。因此，教師在進行教學安排時應注重寫作教學形式的多樣化，不可以追求教學的深度，重點是培養學生的學習興趣，將寫作訓練與學生的實際生活緊密連接，使學生可以借助自身的生活經驗進行初步的寫作

練習。

2.小學中段

處于三四年級的學生基本掌握了常見字詞的用法，情感逐漸豐富，語言文字的表達目的性增強，但仍存在“聽不懂、說不全、讀的少”的問題，多數情況下寫作訓練顯得淺薄、平淡。教師在安排寫作教學計劃時，應細致分析學生的綜合學習水平，考慮學生的現有寫作基礎，進行分層次教學，重點引導學生進行寫作知識的深度學習。

在中段的寫作練習中，教師應注重培養學生良好的寫作習慣和長期堅持的動力。寫作知識的積累不是一蹴而就，需要學生結合課上教學與課下練習，依托學生的閱讀，來平穩度過這一時期。

3.小學高段

處于五六年級的小學生經過較長時間的語言文字積累，寫作時可以完整地表達出自己的觀點，所以這一時期要從文章表達上升到文章風格的塑造。在高年級階段，教師應適當調整教學方向，將教學內容放在培養學生寫作能力以及創造力上。學生在經過前期的模仿階段之后，在不斷地練習中找尋自己的寫作風格和寫作特點，做到揚長避短，充分發揮自身的寫作優勢，提升寫作綜合素養。

二、小學語文寫作教學環節中分段式訓練的方法

1.小學語文低段的“以讀促寫”，應側重閱讀時的詞匯沉淀、句式變化、標點應用這三個方面

“詞匯沉淀”是指小學低段可接觸到的各類詞組及形式，如同義詞、反義詞、成語等;“句式變化”包括肯定句/否定句轉換、主動句/被動句轉換等;“標點應用”是寫作教學的“技巧性”環節，如停頓、延長、情感色彩等，使文章能達到“抑揚頓挫”的

效果。

在寫作教學過程中，教師應注重夯實學生的基礎，將詞匯練習、標點練習應用到寫作訓練中，打牢學生的寫作基礎，豐富寫作技巧，鞏固記憶，使學生在寫作的初始階段，就能養成良好的寫作習慣，為今后的寫作提供保障。例如，在小學語文S版二年級下冊的《程門立雪》課文中，首先可以讓學生進行“詞匯沉淀”，了解“程門立雪”的典故，學習成語的用法;然后從課文中挖掘“一邊……一邊……”的句式訓練;當然課文中還涉及到冒號、問號、感嘆號等運用，能很好地實現標點訓練。

2.小學語文中段的“以讀促寫”，應側重語言文字表達范疇下的段落歸納、材料加工、修辭方式三個方面

“段落歸納”是指在“讀”的過程中，注重三、四年級學生對每一段內容大意的理解歸納訓練，在此基礎上提煉中心句、列寫閱讀大綱，能用自己的語言進行表達。“材料加工”是指在讀懂段意和文義后，能提挈出文章的框架和方法，如寫作方法、情節設計、敘述手法等。“修辭方式”主要涉及到各種修辭語言、手法，如比喻、擬人、排比、夸張等。

小學中段的學生已經逐步掌握了基本的寫作技巧，教師應逐層對學生進行深入的引導，由點及面，將教學重點從詞匯、標點教學，轉化為段落、文義、材料。小學中段學生的文章應具有一些個人特色，并能根據自身的風格以及寫作特點，來進行定向寫作練習。例如，小學語文S版四年級上冊的《觀潮》中，讓學生找出文章的敘述順序，以此進行“段落歸納”，相同的描寫總結為一大段。接著對不同段落的“材料加工”進行明確，如描寫人的神情、心理狀態等。文中包含豐富的修辭方式，如“好像悶雷翻滾”“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”，文章是按照“觀潮”的順序展開的，描述十分清晰，通過借鑒可以避免結構混亂、語言乏味等問題。

3.小學語文高段的“以讀促寫”，應側重閱讀過程中的主題歸納、謀篇布局和精華提煉三個方面

“主題歸納”是讓學生總結文章的中心思想，思考文章的寫作目的及價值所在。“謀篇布局”是指弄清文體特點及寫作要求，學會歸納文章思路和寫作路線，提煉中心思想并列寫提綱。“精華提煉”是一種高級的閱讀思維訓練，通過閱讀對文章所描述的人、事、物等進行升華，在此基礎上培養學生對相關作品的評價能力，實現寫作風格的借鑒。

在小學高段，教師應將教學重點調整為提升學生的寫作綜合素養，培養學生的審美能力及閱讀能力上。學生在閱讀過程中，不單要學習詞匯、寫作技巧，還要提煉文章的中心，深入了解文章內涵，并將作者的表達技巧，敘事、抒情方式進行揣摩，經過轉化應用到自己的文章中，進行文章內容的潤色和框架的完善。例如，在“主題歸納”上，小學語文S版六年級上冊的《老人與海》的閱讀中，要引導學生深刻理解作者“內心獨白”式的寫作風格，以及作品中“硬漢形象”的塑造。通過這種閱讀積累、反思，學生可以借鑒名著的宏觀風格特色，避免生硬地模仿，更好地發揮想象力。在“謀篇布局”方面，圍繞著“老人與大馬林魚的較量”“老人與鯊魚的搏斗”來列寫閱讀提綱，進而實現全文的“精華提煉”。

以上提出“以讀促寫”的分段式訓練方法，是基于新《課標》改革要求及社會文化環境的變遷展開的，“讀與寫”的結合更符合文學創作規律，有利于跳出傳統語文知識理論教學的拘囿，避免逐字、逐句、逐篇的機械模仿。小學寫作是通過借鑒以及對比分析，取其精華，將優秀部分融入自己的文章中。教師在對學生進行寫作訓練的過程中，應做好引導，注重“讀寫結合”，逐步提升學生的綜合寫作水平。