關于高中語文“主體性”教學策略的思考

俞益曼

摘 要：新課程改革和素質教育的不斷推進，給語文教學帶來了深度變革，在這個背景之下，語文教學更加注重學生的學習體驗過程與思維能力的發展。主體性教學在高中語文教學中得到越來越廣泛的應用，通過將學生放在語文學習中的主體性地位，來激發學生的知識探究欲望，從而有效帶動學生主體意識的提高。本文主要探討高中語文“主體性”教學策略。

關鍵詞：高中語文 主體性 教學策略

將學生作為語文教學活動的主體，能夠充分調動學生的自覺性，從而以學生的內在學習需要為基礎，促進高中語文教學的改革。因此，教師應當在高中語文教學中采用科學的策略進行主體性教學。

一、高中語文主體性教學的意義

在傳統高中語文教學模式中，以講解法為主的教師主導模式使學生的主體性難以發揮，通過進行主體性教學，能夠將主動體驗和感知的學習過程帶入語文課堂中，凸顯高中語文教學對學生主體意識和能力發展的培養。另外，在高中語文教學中進行主體性教學，也能夠體現群體優勢，拓展學生的語文學習思路。

二、高中語文主體性教學的策略

1.設問導學，激發探究欲望

設問導學是引導學生進行科學探究的一個重要途徑。在創設問題情境的基礎上，教師引導學生對語文知識進行探索，能夠凸顯教學的價值。因此，教師應當在高中語文教學中，通過設問導學的方式激發學生的探究欲望。

例如，在講解《蜀道難》這篇課文的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，今天我們要講解的這篇課文與四川有關，蜀即四川，那么，李白為什么將題目命名為‘蜀道難呢？蜀道難體現在哪些方面呢？接下來就請大家結合注釋閱讀這篇文言文，在課文當中找出相應的例子。”教師通過設問導學，將學生快速引入對《蜀道難》這篇文章的學習中，通過設置任務，引導學生閱讀這篇文言文，激發學生的探究欲望，傳統的教師呈現和講解的教學模式由此得到改變。接著，教師可以請學生發表自己的看法，有的學生說：“蜀道難的原因在于四川地區的山勢險峻、重巖疊嶂。”通過這樣的方式，學生能夠在主體性教學的帶動下通過閱讀積極地解決問題。此時，教師再對學生回答不足的地方進行補充，從而做到知識強化。

2.啟發教學，突出主體性

啟發教學意在讓學生改變被動的接受模式。以學生的實踐來帶動語文知識的獲取是主體性教學的一個重要方面，因此，教師應當在教學中進行啟發，來突出學生的主體性。

例如，在講解《物種起源》這篇課文的時候，教師可以引導學生進行課外探索，通過學生的主動實踐，進行啟發式教學，使主體性教學模式更好地體現在高中語文教學中。教師可以這樣設計教學活動：“同學們，關于人類的起源一直有著不斷的討論，接下來就請大家在課后搜集關于人類起源的不同說法，下節課我們再來一起分享。”教師引導學生在課后利用互聯網資源對《物種起源》這篇文章的背景知識進行了了解，應該說，多媒體信息是有效提升學生學習效率的重要資源，也是展現主體性教學優勢的重要途徑。以學生為主體的課后探究學習，能夠使學生在實踐活動中獲得關于語文學習的情感、態度。在收集資料的基礎之上，教師再引導學生進行資料整合資料以及語言表達，高中生的自主學習能力便能夠得到進一步的提升。有學生說：“關于人類起源的學說主要有神創論、大海起源論等，而達爾文關于人類起源于猿的觀點為人們普遍接受。”在學生交流的基礎之上，教師再引出物種起源的普遍觀點，突出了主體性教學的意義。

3.豐富教學活動，發展自學能力

豐富的課堂活動能夠加強教師與學生之間的互動，促進學生自學能力的提升，鼓勵學生大膽質疑的教學觀念也在主體性教學法的帶動下得到了進一步的應用。因此，教師應當通過豐富的教學活動發展學生的自學能力。

例如，在講解《關于北京城墻的存廢問題的討論》這篇文章時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，通過閱讀這篇文章，大家肯定都知道文章是關于北京城墻拆除和保存的討論。我們知道，對傳統建筑的保留也是對傳統文化的繼承，作為著名的建筑學家，梁思成又是如何對北京城墻的存廢問題進行討論呢？接下來就讓我們展開一個辯論賽，大家既可以支持拆除北京城墻，也可以支持保存北京城墻，由此分為兩個大組。各組需要陳述自己的觀點，接下來就請大家自由分組，進行辯論賽前的準備。”通過這樣的方式，學生能夠在了解文章的基礎上做進一步的深入探究，針對北京城墻的廢存問題展開辯論賽，能夠拓展學生的思路，將學生的個性化理解融入到語文知識的探究中。在陳述觀點的過程中，學生需要通過小組合作收集論據，這就促使學生從教師的講解中跳脫出來，將自己的理解通過口頭表達呈現在語文課堂中，從而使學生的語文學習得到深化，如支持拆除北京城墻的學生說：“拆除已經不實用的城墻，能夠擴大城市發展的面積，盲目地保存所有廢棄的建筑是不可取的。”而不支持拆除城墻的學生則說：“對北京城墻的保存與現代化城市的發展是相輔相成的，保存城墻能夠豐富城市景觀。”在對知識進行掌握和分析的過程中，學生的自學能力也在主體性教學模式的帶動之下得到了進一步提升。

綜上所述，通過進行主體性教學，能夠將主動體驗和感知的學習過程帶入到語文課堂中，凸顯高中語文教學對學生主體意識和能力發展的培養，也能夠發展群體優勢，拓展學生的語文學習思路。因此，教師應當在高中語文教學中，通過設問導學、啟發教學和豐富教學活動等方式，更好地發揮主體性教學模式在高中語文課堂中的價值。

參考文獻：

[1] 王俊玲《高中語文教學中學生主體性意識的培養》，《課程教育研究》2017年第12期。

[2] 徐剛《探討高中語文教學中學生主體意識的培養》，《亞太教育》2016年第17期。

[3] 葉婷《關于高中語文寫作主體性回歸的思考》，《現代語文（教學研究版）》2015年第5期。

[4] 林生祿《弘揚主體性發揮主導性提升有效性—高中語文閱讀教學反思》，《福建基礎教育研究》2013年第10期。