淺析部編語文教材中寫作活動編排的得與失

吳燕琴

摘 要：2016年秋季，福建省初中語文教材開始使用部編教材。本文通過回顧近年來初中語文教材中寫作教學(xué)安排的得與失，提出了幾點淺顯的見解，希望與同仁們共同探討，以期得到“他山之石，可以攻玉”的效果。

關(guān)鍵詞：部編教材 寫作教學(xué)

部編教材的寫作訓(xùn)練，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其學(xué)會記事與寫人。特別—是七年級上冊教材中，分別設(shè)置了“熱愛生活、熱愛寫作”“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”等六個寫作活動;七年級下冊編排了“寫出人物的精神”“學(xué)會抒情”“抓住細節(jié)”“怎樣選材”“文從字順”“語言簡明”等六個寫作活動，進一步深化。教材指導(dǎo)參考里有明確說明，七年級階段的寫作教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的“寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力”。可見，在系統(tǒng)編排寫作訓(xùn)練活動上，部編語文教材的編者們也下足了功夫，與舊版語文教材相比，有了新的突破。

一、注重寫作興趣的初始引導(dǎo)

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教材單元課文選用上，《春》《濟南的冬天》是傳統(tǒng)經(jīng)典散文，而《雨的四季》這樣的文學(xué)美篇，不僅內(nèi)容在日常生活中易見，通俗易懂，寫作上還易于學(xué)生模仿。教學(xué)中，我們只要調(diào)動學(xué)生的感官，參與觀察，讓把學(xué)生把日常生活里的所見所感寫出來，再加以悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣。

二、注重生活現(xiàn)象觀察的導(dǎo)向

沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有觸動心靈的共情，學(xué)生也就很難體會文章的用意。為了讓學(xué)生能進一步學(xué)習(xí)觀察生活，進一步對觀察進行積累與思考，有意識地進行模仿寫作，產(chǎn)生文學(xué)創(chuàng)作的沖動，部編教材在選文篇目上下了功夫。新教材特意安排了“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點”等寫作專題，要求教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事、熟悉的人、想表達的情感和想法出發(fā)，構(gòu)思寫作，把學(xué)生引向正確的創(chuàng)作積累途徑，為學(xué)生今后的寫作發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)作中“言之有物，物中析理，理之有據(jù)”的習(xí)慣。

三、注重匠心獨運的操作運用

不論是寫一個季節(jié)中的花、草、風(fēng)、雨、人，還是從一個季節(jié)突出的特征談起，繪水描山，展示圖景。寫作往往都是從一件事、幾個物體在的不同性狀描繪開始，組織成篇，傳情達意。部編教材的寫作活動安排，能夠充分展示經(jīng)典、示范的效用。

譬如，為了加強教學(xué)的多樣性和趣味性，避免單調(diào)枯燥，部編教材采用了“人文主題”和“語文要素”的“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排，即并進的模式，體現(xiàn)為寫人與記事兩種類別的寫作訓(xùn)練交錯穿插?！肚锾斓膽涯睢贰渡⒉健贰稄陌俨輬@到三味書屋》等篇目的編序，既符合寫作中“寫人離不開說事”這個原則，又暗含“說事往往是為了塑造人物性格”的規(guī)律。像《秋天的懷念》，既書寫了“我”殘疾以來發(fā)生在“我”和母親之間的幾件小事，又通過母親的言行舉止、“我”的心理描寫完成了兩個人物的性格塑造?！渡⒉健分?，除了記敘祖孫三代散步這一事件之外，還通過對人物語言、行動的刻畫，把一家人的形象塑造了

出來。

四、突出習(xí)作訓(xùn)練的循序漸進引導(dǎo)

從寫作訓(xùn)練的篇章安排上，我們不難看出編寫教材編者的意圖。比如，在記事方面，教材第二單元安排“學(xué)會記事”，之后又輔以“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”“怎樣選材”等五個寫作指導(dǎo)，深化學(xué)生習(xí)作的系統(tǒng)性訓(xùn)練，注重寫作思路的指導(dǎo)，一個環(huán)節(jié)又一個環(huán)節(jié)地逐步實現(xiàn)習(xí)作中“學(xué)會記事”這一總體目標的達成。在寫人、塑造性格方面，除了前述的幾個輔助寫作活動環(huán)節(jié)外，教材還專門編排了“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”“抓住細節(jié)”“學(xué)寫傳記”等四個寫作指導(dǎo)，要求教師對學(xué)生進行深入的指導(dǎo)，這也是循序漸進地達成寫人的系統(tǒng)化訓(xùn)練。

另外，部編教材也沒有忽視基礎(chǔ)性訓(xùn)練。專門安排“學(xué)會抒情”“文從字順”“語言簡明”“語言要連貫”“表達要得體”等諸多習(xí)作環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。

綜上所述，部編教材寫作訓(xùn)練充分體現(xiàn)了編排的系統(tǒng)化、導(dǎo)向的精心化、學(xué)習(xí)的可操作化的新特點和新突破。但在具體教學(xué)實踐中，我也遇到了一定的

困難。

部編教材在“一課一得”方面的指導(dǎo)雖然顯得具體而細微，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，方便初中起始階段的寫作教學(xué)指導(dǎo);但是，面對不同地域、不同層次的學(xué)生和學(xué)情，部編教材的考慮是有欠缺的。我在教學(xué)中面對的是農(nóng)村方言區(qū)的孩子，他們不是不想說，而是說不出來、不會說。對于他們而言，學(xué)會好的表達方法和表現(xiàn)手段乃是寫作興趣得以存在和發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，需要解決他們“知道怎么說，怎樣說得好”的問題。我認為，七年級上冊教材的作文教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生口頭與書面表達的具體指導(dǎo)，從美文中認真挑選富有特色的段落，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的角度，學(xué)習(xí)名家流暢的語言表達，學(xué)會作者觀察事物的方法;把更多的關(guān)注放在模擬上，模擬名家的語言、立意、篇章結(jié)構(gòu)。在習(xí)得了語言的積累，擁有了相應(yīng)的表現(xiàn)的方式方法后，學(xué)生的寫作興趣才能真正得到激發(fā)?！氨磉_和多樣的方式方法”是初中起始年級作文教學(xué)的 “重中之重”。

其次，把文章的審題立意、謀篇布局等技能放到九年級的后半學(xué)期加以強調(diào)，這種安排不夠合理。部編教材在文章形式方面對學(xué)生的指導(dǎo)占據(jù)了過多的篇幅，比如，從八年級開始的“學(xué)寫傳記”“學(xué)寫讀后感”“學(xué)寫游記”“學(xué)寫故事”，到九年級結(jié)束的“學(xué)習(xí)仿寫”“學(xué)習(xí)縮寫”“學(xué)習(xí)改寫”“學(xué)習(xí)擴寫”，這些都只是寫作的外在技巧形式，不必獨立成章地加以突出;而應(yīng)該需在學(xué)生完成寫人記事的基礎(chǔ)上，把“審題立意”“謀篇布局”“修改潤色”放在適當(dāng)?shù)奈恢眉右詮娬{(diào)，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練的完整性、功用性等方面不斷磨礪，加深思考，從而寫出越來越有見解的文章。

再者，我在教學(xué)中還意識到，九年級的部分學(xué)生已經(jīng)具備了初級的敘事能力，在此基礎(chǔ)之上，教材的習(xí)作指導(dǎo)可以更進一步涉及文風(fēng)、語言特色等方面，這也能為學(xué)生將來的寫作做好更進一步的鋪墊。然而，部編教材在這方面卻毫無涉及，不能不說這是教材寫作活動安排中的一個遺憾。