讓閱讀助力夢想

郭小華

摘 要：小學階段的課內教讀和課外泛讀是同等重要的，二者銜接得當，可以豐富學生生活，拓展學生認識世界的途徑，使學生學會運用知識間的聯系進行創新學習。課內外閱讀的相互結合和銜接，突破了課堂語文教學的時間限制，更有利于學生自主性的發揮。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學

一段時間以來，學生獨立閱讀的狀況現狀令人擔憂，封閉的課堂教學環境阻礙了學生在開放的社會生活中進行自由實踐，學生直接接觸的語文材料較少，很多知識都是道聽途說而來，人云亦云，毫不思考地接受教師的觀點，缺少了自主閱讀和搜集資料的過程。這違背了語文學習的規律，阻礙忽略了語文閱讀過程中獨立性的實現。因此，教師只有把課內外閱讀結合起來，才能真正使學生受益。

一、小學課內外閱讀銜接容易產生的問題

1.教師認識有偏差，對學生指導不足

很多小學語文教師不注重通過課外閱讀來幫助學生理解課內閱讀材料，認為只要把教材上的課文教好就可以了，課外閱讀只是學生打發課外時間的一種娛樂方式，因此在課堂上也并沒有為學生獨立閱讀提供有效的方法指導。學生課外閱讀變得雜亂無章，無時間保障、無書目推薦、無方法指導，在閱讀過程中學生漫無目的使學生浪費了很多獲得真知灼見的機會。

2.課外閱讀推薦不當

很多教師在課堂閱讀教學中并沒有找到把課內閱讀與課外閱讀銜接起來的銜接點，學生無法建立起對課外閱讀材料的興趣，對在課堂上進行的課外材料閱讀只是淺嘗輒止，或是裝裝樣。

3.家庭環境對課外閱讀不夠支持

很多家長認為學生進行課外閱讀是不務正業，并不認同教師，對學生的閱讀學習行為也是百般阻撓，因此在課外擅自給學生安排很多課業練習、報名各種補習班等，導致學生缺少可以自由支配的時間，致使課外閱讀形同虛設。

4.學生自制力較差

有的課外閱讀材料并不是實質的書本，而是電腦或手機等媒體上的閱讀資料，以電子文本形式呈現，學生在使用手機和電腦網絡時容易受垃圾信息干擾，轉移注意力。同時，網上很多經不起推敲的信息，影響了學生的判斷力，學生消耗大量的時間精力，而得不到有效、有益的信息，這不僅浪費了學生的時間，，也使學生的自控力越來越弱。

二、實現小學語文課內外閱讀的銜接的措施

1.強化閱讀方法的指導

無論是課內閱讀教學還是課外閱讀擴展，都是需要學生具備一定的閱讀思考能力作為基礎的，這也是他們在閱讀過程中獲得最大效益的保證。教師首先要培養學生對文本材料的整體感知能力，引導學生運用簡短的語句歸納文本內容。教師可以通過引導學生尋找關鍵詞句、聯系上下文語境進行領會，從而得到文本的主旨。在此基礎上，引導學生對文本中局部細節進行仔細品味。從而明確事物特點，抓住文本特色。在此基礎上，引導學生了解和模仿文本寫作方法，對文本的思路、結構、創作手法、語言組織特點等進行內化學習。

2.為閱讀創造良好的氛圍，保證一定的閱讀時間

閱讀氛圍十分重要，教師可以通過組織豐富多彩的課外閱讀活動，在班級建立讀書園地，鼓勵學生對自己喜歡的書進行相互推薦，并建議學校完善圖書館借書制度，倡導在學校內開展讀書節、讀書講座、讀書分享交流會、朗誦比賽等。但同時，教師也要提高教學效率，把作業布置得少而精，保證學生有充足的業余時間來進行課外閱讀。要使家長對課外閱讀有重新的認識，保證學生在家閱讀的時間。在課堂前幾分鐘，專門留出活動時間，鼓勵學生分享自己的閱讀體會。也可以組建閱讀興趣小組，教師應當發揮出有效的指導作用，教會學生養成積累語文知識、撰寫心得體會和鍛煉閱讀技巧的習慣，培養一批閱讀能力突出的學生，在班級里發揮榜樣作用。例如《小英雄雨來（節選）》的閱讀指導，教師可以于課前組織小學生了解歷史、文化背景，并查找革命題材文學作品如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等作為課外閱讀材料。三者都是革命時期典型少年的有趣故事，同時也具有一定的思想性，可以成為使學生感興趣的閱讀材料，引導學生深入學習，豐富課堂閱讀內容。

3.增強銜接的關聯性，激發學生興趣

課外閱讀的設定要與課文教學內容緊密相連。教師布置的課外閱讀要與課堂上閱讀材料有牽連，應給學生明確的提示和指引。教師可以通過問題延伸的方式，激發小學生的探索欲望，激發他們對課外閱讀的內在需求。例如《七律·長征》表現了紅軍的革命精神，要讀懂這首詩，不僅要具有一定的文言基礎，還要帶著滿腔的愛國熱情，才能理解這首詩的背景和內涵。教師可以指定學生讀毛主席的《沁園春·雪》《沁園春·長沙》等詩詞，來強化同類詩歌的閱讀;針對閱讀材料，教師可以提供視頻講解材料，首先對詩中的字、詞進行解釋，然后給出范讀錄音，引導學生朗讀體會作者的革命情懷。

4.用充滿趣味的閱讀微視頻吸引學生的注意力

在互聯網媒體、短視頻流行的當下，整合課內外閱讀資源，剪輯成學生愛看的閱讀微視頻，可以滿足多樣化的教學需要和學生的喜好。微視頻可以擴展文本，并以新穎的形式展現閱讀材料和情境，吸引學生的注意力。同時，針對理解力和知識儲備不同的學生，可以采取分層引導的方法，為他們指定不同層次的閱讀材料。這樣，教師不僅可以控制課內外閱讀的銜接，也有利于讓學生從手機的影響中解脫出來。同時，這一形式也增強了閱讀材料在家長面前的展現效果，使他們認識到課外閱讀也是語文學習的重要途徑，從而改變以往的態度。

總之，課內外閱讀銜接有利于增進語文教學生機和活力。教師要幫助學生整合校內、校外時間，把課外閱讀的形式搞活，利用現代信息技術手段，增多學生對語文知識的接觸頻率，通過積累和應用，培養學生的學習興趣和內在的探索需求，進而豐富其知識，鍛煉其技能，開闊其視野。

參考文獻：

[1] 邱旻《小學語文課內外閱讀銜接的策略》，《新教師》2019年第9期。

[2] 蔡雄英《探尋小學語文課內外閱讀銜接的有效途徑》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第7期。

[3] 吳光屏《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》，《課程教育研究》2019年第25期。