基于SPOC的翻轉課堂教學模式實踐應用的研究

張小琴 李玉華

摘 要：在以往的課堂教學中，教師往往很難照顧到全體學生，無法真實掌握學生對知識的吸收情況，而且無法讓學生實現個性化發展。學生需要在課堂上主動學習知識，并且要與教師進行溝通以及完成練習，使知識內化于心。運用基于SPOC的翻轉課堂教學模式可以有效地彌補過去的傳統教學方法中的不足，讓課堂教學更加靈活、更加開放，能夠對學生進行及時評價和反饋，對學生今后的發展有更多幫助。希望通過文章的分析能夠為相關教育工作者提供參考意見。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;教學模式;實踐應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0070-02

一、引言

為了培養能夠滿足社會發展需求的人才，需要對現有的教學模式進行改革，引入更多科學的技術、方法對其進行創新。以SPOC為基礎的翻轉課堂能夠有效地解決傳統課堂學習的弊端，進一步擴大學生的學習范圍，提高學生的課堂學習效率，因而受到越來越多人的關注和認可。

二、SPOC與翻轉課堂

（一）SPOC的起源與內涵

SPOC是一種新興的教學模式。近些年，隨著我國科學技術的不斷發展，SPOC獲得了廣闊的發展空間。SPOC具備限制性準入以及小規模等特點，可以進一步提高學生學習效果。國內外一些知名大學，包括清華大學、浙江大學、伯克利大學、哈佛大學等都引入了該教學模式。也正是由于SPOC具備這些特點，使得學生能夠積極參與到學習當中，能夠和教師以及同學進行良好互動，激發他們的主觀能動性;能夠讓學生實現個性化發展，并且進行深度學習;還能夠幫助教師充分掌握學生學習情況，針對他們的特點制定更有針對性的教學目標，進一步提高教學質量。

（二）翻轉課堂的起源與內涵

翻轉課堂最早是由哈佛大學教授Eric Mazur在20世紀90年代提出的，其初衷是讓基礎較差的學生跟上學習進度。2007年，有兩名美國教師為了給無法上課的學生補課，就將錄制的視頻上傳至網絡，但這些內容只是工作人員的片面理解，他們并沒有認識到翻轉課堂的真諦。所謂翻轉課堂，重在“翻轉”二字，是一種可以顛覆傳統課堂的教學模式。在這種教學模式下，知識傳遞順序被重新安排，學生需要先完成自主學習，再在課堂內將知識細化吸收。學生在課下時間可以預習知識，這樣在課堂上就能和教師進行更好的交流與互動。翻轉課堂可以將課堂教學與線上教學進行完美結合。翻轉課堂包括線上、線下多種教學形式，學生可以在線下進行自主學習，在課堂上討論問題，還能通過互聯網開展線上學習，最后將知識應用到實際生活中。隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂受到世界范圍內教師及學生的廣泛關注，在全球都得到了良好普及。

三、以SPOC為基礎的翻轉課堂教學模式

（一）明確教學目標，制作SPOC視頻

在進行授課前，有一項工作尤為重要，那就是明確教學目標。教學大綱是根據培養計劃中所規定的任務和目標制定的有關課程教學的指導性文件，是明確教學目標的主要參考。教師可以在教學大綱中找到課程目標與性質，進而對各個章節的教學難點和重點進行規劃。在如今的教學中，教師不能將目光局限于教材中，而是要將理論知識和實踐進行有效結合，根據知識之間的邏輯關聯以及學生對知識掌握的實際情況，對知識點進行有效分解，將任務作為驅動核心，在此基礎上制定課程的總目標以及每節課的小目標。教師要將教學目標及教學內容合理融入教學工作當中，并且根據實際教學情況對內容進行優化和調整。在制作教學視頻時，教師要親力親為，可以和其他教師合作，制作的視頻要符合學生的心理特點、認知水平、發展規律，視頻要實用、簡潔，能夠有效發揮其教學輔助作用。教師可以根據課程目標將內容分成若干個不同的小視頻，每個視頻的時長最好保持在7分鐘左右。視頻的學習內容既要包含知識模塊，也要包含知識點講解，還可以補充相關資料和問題，這樣能夠讓知識體系更加完整。

（二）觀看教學視頻，自主合作學習

在應用基于SPOC的翻轉課堂教學模式時，學生要做到以下幾點：

首先是觀看視頻。教學視頻在某些方面能夠替代傳統教學模式中教師授課的過程，學生應根據自己的學習計劃、認知水平，對視頻進行合理選擇;學生還可以根據自己的需求選擇學習時間和學習環境，這樣可以不受外界因素干擾;對于自己難以掌握和難以理解的知識點，學生可以反復觀看視頻，這樣能夠讓記憶更加深刻，還能夠把學到的知識消化吸收。通過觀看視頻，學生能夠具備一定的主動學習能力，提高發現問題、解決問題的能力。

其次為自主探究。在觀看完視頻后，一些學生希望對自己的學習效果進行檢測，他們可通過在作業平臺完成與視頻相匹配的習題練習來實現。在完成練習后，學生可以將結果上傳至評閱系統，并且根據系統對練習結果的檢驗和反饋，及時找到自己的不足。而且學生還能夠通過檢測對知識點進行自主探究，利用學習工具以及互聯網實現獨立探索。在此過程中，學生不但能夠加深對知識的理解，還能夠對知識進行延伸，如果在此過程中有一些想法或者疑問，就可以和其他同學進行交流。

再次為交流合作。這里指的是學生在觀看視頻和獨立探索后，如果還存在一些疑問，可以和教師以及同學進行交流互動。如果與同學交流后仍然沒有找到問題的解答方式，就可以在下次課前將問題提交給教師，教師可以將這個問題作為教學內容參考。這種教學方法真正展現了翻轉課堂的教育理念，也就是將學生作為教學主體，以學生為核心進行教學，將學生普遍存在的問題作為教學重點，而不是將目光局限于教材內容或者設計的教學課件上。

（三）組織展示交流，反思促進學習

教師在授課前，要掌握學生實際狀況，并且對學生在學習中存在的問題進行了解和收集，這樣能夠使教學活動更有針對性。教師可以根據所要傳授的知識內容設置一些問題，然后讓學生分成不同小組，分別選擇其中幾個問題進行探討，并且在線下進行實踐。在完成這些任務后，各個小組可以在課堂上對其研究成果進行匯報展示，同時對其他小組所選擇的問題進行交流。教師對學生的交流情況進行記錄，并為他們提供一些建設性意見。教師還可以在線上進行教學反思或者展示一些教學內容，這樣能夠讓學生對知識有更為深入的理解，有助于培養他們更多方面的能力。

四、以SPOC為基礎的翻轉課堂教學的實施要求

（一）教師從教案編寫者轉變成視頻制作者

在傳統的課堂教學中，需要教師提前做好備課工作，一般包括課件制作以及教案書寫，這種備課方式比較單一，而且教師只能根據自己的工作經驗預設課堂教學環節，和學生實際情況有偏差。基于SPOC的翻轉課堂模式能夠有效解決這一問題。在該教學模式下，教師可以在上課前制作與本堂課相關的教學視頻，這樣能夠讓學生提前預習，學生在預習過程中或多或少地存在一些疑問，教師可以將這些疑問當作教學重點，以學生的實際問題為出發點開展教學。為了能夠照顧更多學生的實際感受，教師就需要具備制作視頻的能力，而且還要能夠靈活使用互聯網，對海量信息進行篩選，對專業知識進行科學講解。通過對資源進行整合，能夠使視頻制作得更加精良，給學生帶來更好的學習體驗。

（二）教師由知識的傳授者轉變為課堂活動的組織者、參與者

在過去的教學中，教師的主要工作就是將知識傳授給學生，為他們解決一些問題，教師往往扮演著課堂的主導角色，學生一直處于被動狀態，一般是教師說什么學生記什么，教師講什么學生學什么。但是基于SPOC的翻轉課堂教學模式能夠將課堂主體位置真正還給學生，讓學生有充足的時間進行討論和自主學習，并且在交流中對知識有更為深入的理解。教師也要突破傳統思路，在課堂中由知識傳授者變成組織者，積極參與到學生自主學習中。學生可以在上課前選擇和自己實際情況相匹配的內容和方式進行學習，可以在課堂上和同學進行互動，并且對相關問題進行探索。在此期間，教師可以適當為學生提供參考建議，甚至參與到討論當中，這樣能夠讓課堂教學更加高效、更加有序，使學生能夠在愉快的氛圍中學習到更多知識。

（三）教師由作業批改者轉變為學生促進者

在過去的教學中，教師向學生傳遞知識，一般是通過布置練習題，讓學生進行知識鞏固來實現的，而對于學生如何將知識進行內化欠缺考慮。學生在練習時必然會遇到一些困難，在完成課后作業時，如果遇到一些不懂的問題也難以及時和教師進行溝通，只能詢問同學。一些學生對課堂知識并沒有理解和消化，只能通過做作業來提高自己的學習水平。但是在基于SPOC的翻轉課堂教學模式下，學生能夠在上課前對知識進行學習，這樣教師在課堂上講解時能夠更有針對性。

教師在完成講解后通過SPOC能夠列出與之相關的習題，學生在課堂上就能對知識進行練習，如果遇到不懂的問題就可以和教師及時進行交流。教師可以讓學生將不懂的問題在課堂上進行展示，并且對自己的教學方式進行反思，這樣可以讓學生以及自身都具備良好的綜合素養。

五、結語

總的來說，運用以SPOC平臺為基礎發展起來的翻轉課堂教學模式，能夠解決傳統課堂教學中的弊端，教師可以對網課資源進行充分利用，讓學生在課下學習理論知識，在課上與學生進行探討，從而對知識有更深的理解，對學習產生濃厚興趣，從而開闊視野，實現自主學習，具備發現問題、分析問題、解決問題的能力，這還能減輕教師的教學壓力，提高其教學水平。正是由于這些優勢，使得基于SPOC平臺的翻轉課堂教學模式深受教師和學生歡迎。

參考文獻：

[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014，35（7）：108-113.

[2]王 盛.基于翻轉課堂的高校SPOC模式構建[J].現代教育技術，2016，26（10）：100-106.