思維導圖在中職市場營銷專業教學中的應用探討

張婧

摘 要：市場營銷專業作為中等職業教育中最重要的專業之一，近年來隨著經濟社會的發展而備受關注。在新課改的大背景下，教師積極探索課程改革之新路，以踐行立德樹人之根本任務。文章探討了思維導圖在中職市場營銷專業教學中的應用。首先對思維導圖進行了概述，接著闡述了思維導圖與市場營銷專業教學的關系，最后探討了中職市場營銷專業教學過程中運用思維導圖的相關策略。

關鍵詞：中職;市場營銷;思維導圖;教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0068-02

一、引言

中職市場營銷專業的學生不僅需要全面掌握理論知識，還需要具備較為系統的思維能力和創新能力。在此背景下，對學生進行思維能力、創新能力的培養，應該成為中職市場營銷專業教學的一項重要目標。將思維導圖應用于教學，可以實現對市場營銷專業傳統教學模式的革新，幫助學生深入理解知識內容，并鍛煉與強化學生的思維能力及創新能力，為當前教學改革提供新思路。

二、思維導圖概述

思維導圖，又稱為“腦圖”，起源于20世紀60年代，屬于開發大腦潛能的一種圖形化工具，常應用于知識學習中，可以幫助學習者更為清晰地思考，提升學習效果。

針對思維導圖的應用，其主要特點如下：①可以生動、具體地呈現具體知識內容之間存在的關聯，進而幫助學習者快速掌握知識內容，深入掌握文本主旨。②中心突出，幫助學習者在學習期間進行多次放射性思考。將知識內容主題設置為主干，將其他信息設置為分支，主干與分支之間保持相輔相成的關系，主干增加意味著其分支也可以得到增長。另外，思維導圖所具備的開放性特點可以幫助學生進行系統性、開放性思考。③主體清晰，便于學習者組織記憶。思維導圖中每一個分支會涉及一個關鍵詞或關鍵性人物，并且分支同樣可以表現次要主體。而學習者在對思維導圖主干與分支進行理解與分析的過程中，可以加深記憶。④促進學習者思維發散和思維聯想，便于學習者在學習期間把握知識內容之間的邏輯關系。

三、思維導圖與市場營銷專業教學的關系

市場營銷專業開設有管理學、電子商務、經濟學等一系列基礎課程，其教學目標主要為讓學生掌握營銷理論知識、營銷技巧，以使學生在課程學習的基礎上大幅度提升自身營銷水平。而具體在開展市場營銷專業教學時，應側重對學生操作能力、實踐能力的培養，幫助學生在學習期間發現自身存在的問題，并制定科學的措施來強化學生的創新思維。

在市場營銷專業教學中應用思維導圖，可以促進學生記憶能力、思維能力的提高，還能幫助學生在學習期間將自身全部注意力集中在關鍵知識點上，幫助學生構建完善的知識結構。教師在市場營銷專業教學中合理應用思維導圖，可以幫助學生進行關鍵知識點的記憶，避免浪費時間，并加深學生對市場營銷知識的記憶。

近幾年，思維導圖因其具備完善的邏輯架構，并且可以促使學習者展開全腦思考，而被廣泛應用于學習與工作中。在中職市場營銷專業教學中應用思維導圖，可以在強化學生以點帶面的知識遷移能力的同時，促進學生在學習期間更好地進行思考、分析，實現對知識內在本質的掌握。

四、中職市場營銷專業教學應用思維導圖的策略

基于信息技術的迅猛發展，大部分中職院校開始注重對信息技術的應用，多媒體教學儼然成為當前中職教學的主要手段之一。而針對市場營銷專業教學的開展，教師可以借助多媒體技術，高質量地開展思維導圖教學，實現市場營銷教學水平的提升。

（一）教學設計階段思維導圖的應用

在市場營銷專業教學過程中，教師開展教學設計至關重要，而要想進一步提升思維導圖的應用效果，需要合理開展教學設計。基于此，教師可以在教學設計階段采取集體備課方式，在備課過程中開展頭腦風暴，但前提是教師需要對教學目標進行了解與分析，判斷市場營銷專業教學中的重點與難點。此外，充分了解與掌握學生的學習基礎、學習特點、學習需求等，可以為教學設計提供思路。同時，教師可以利用思維導圖對教學設計思路進行記錄，實現自身設計視野的拓寬。需要明確的是，思維導圖的應用不僅可以對教師的各種教學設計和猜想進行整理和關系梳理，還能幫助教師驗證和踐行其中具有高價值、創造性的設想。

在教學設計階段應用思維導圖，可以幫助教師將教學設計過程中有所關聯的細枝末節刻畫出來，加強教師對全局和細節的把控，實現教學設計效果的提升，為高質量開展市場營銷專業教學奠定良好基礎。針對市場營銷專業課程教學的具體設計，教師基于思維導圖的應用，需要將其主干設置為學生能力培養，而分支則是學習目標、實現方法、學習內容以及資源配置等，幫助教師有機結合教案與學案，為教學目標的達成打下良好基礎。

（二）課堂教學中思維導圖的應用

1.促進學習目標與問題的明確

在課堂教學中，教師可以將需要學生掌握的知識內容以及學生需要完成的學習任務利用思維導圖進行呈現，并借助思維導圖中的分支布局，來實現教學活動的合理安排，幫助學生在課堂初始階段就可以整體把握教學內容，并幫助學生明確自身的學習途徑和學習目標，減少學生預習時間，避免出現學生在課堂學習期間目標不明確的現象。

例如，在教學《統計學》時，其涉及“統計描述”知識點內容。而作為統計學課程中的基礎內容，統計描述是開展統計分析的前提。所以在課堂教學中，教師可以借助思維導圖將統計描述知識學習的重點以及難點進行羅列，并展示學生在學習期間的學習任務，如掌握正確的數據統計描述方法等，幫助學生在課堂初始階段明確整節課的教學目標，進而讓學生帶著目的和任務參與到課堂學習中。

2.促進學習興趣與信息反饋的引發和呈現

待學生對教學目標確認完畢，教師就需為學生創設合理、科學的教學情境，并采取合適的教學方式來調動學生學習興趣，提高學生的學習效率。教師引導學生利用思維導圖來體現學習內容的掌握情況、任務完成進度，從而實現學生思維的顯化。通過這種方式，可以提升課堂教學的生動性和活躍性，讓學生全身心地參與到市場營銷專業課堂學習中。當然，教師可以根據學生繪制的思維導圖來明確掌握學生的具體學習情況，進而以此為依據為學生開展針對性教學。

例如，在教學《營銷策略》時，教師可以采取小組合作模式來活躍課堂氛圍，在課堂初始階段利用多媒體為學生展示本節課的思維導圖，然后要求學生開展小組合作學習，并在具體學習過程中努力完成教師所布置的任務。而教師需要在教學期間引導學生進行思維導圖的制作，等到學生自主學習完畢，教師可以要求各小組成員介紹思維導圖，分享學習成果。通過這種方式，教師能充分掌握學生的學習情況，調動學生的學習積極性。而對學生學習情況的掌握，可以為后續開展市場營銷專業個性化、針對化教學提供依據。

3.促進課堂筆記效率的提升

在當前中職教育教學中，學生記筆記是良好的學習習慣。而學生以往記筆記的方式多為線型記錄，雖然記錄的要素較為全面，但是記錄的內容量過多，并且內容之間不存在緊密的內在關聯。與此同時，線型的表達方式無法幫助學生展開聯想。再加上中職學生記筆記習慣的養成缺乏興趣愛好的支持，導致記筆記習慣的作用和價值無法得到充分的體現。

基于此，通過思維導圖的應用，可以提升記筆記的效率，因為思維導圖中涉及文章關鍵知識內容，所以學生依據思維導圖開展筆記記錄可以更為高效。將思維導圖應用于筆記記錄，其各分支之間的關聯可以充分體現出市場營銷專業課程知識內容之間的關聯，以便結合直觀圖形來幫助學生形象化理解課程重點內容。

此外，思維導圖與筆記記錄的結合，改變了以往只能單調、固定地記錄課程知識內容的形式，使得學生可以利用不同字體、不同顏色、不同圖畫來豐富自己的思維導圖，進而提升學生對筆記記錄的興趣，幫助學生養成更好的記筆記的習慣。

（三）教學總結階段思維導圖的應用

在教學總結階段，對學生開展評價，可以綜合本節課學生的學習表現情況、任務完成情況、知識掌握情況等，讓學生利用多媒體制作思維導圖并呈現。進而教師可以采取學生自評、互評以及教師總結評價的形式來開展多元化教學評價。在學生自評、互評期間，通過對思維導圖進行講解，可以進一步鍛煉學生的思維能力，并幫助學生正確認知自身的不足之處，使課堂評價環節的作用和價值得以充分體現。與此同時，教師還需引導學生利用思維導圖進行知識點的歸納與總結。在預習階段與課堂學習階段中可設計不同的思維導圖，而學生依據思維導圖已經對教學內容有了深刻的印象。此時，教師可以引導學生將課堂思維導圖與預習思維導圖有機結合，并繪制復習總結思維導圖，幫助學生鞏固知識，進一步提升學生的知識總結能力，并促進其對重難知識點的內化吸收。

五、結語

綜上所述，在現階段中職市場營銷專業教學中科學應用思維導圖，有利于完善學生知識內容結構體系，并達到發展學生思維能力、創新能力的目的。要想進一步提升中職市場營銷專業教學水平，教師必須注重對思維導圖的應用，并基于對思維導圖含義及其作用的認識，明確掌握現階段中職市場營銷專業教學現狀，提出并施行科學的思維導圖對策，進而提升市場營銷專業課程教學水平，幫助學生內化吸收知識，全面提升學生市場營銷核心能力。

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