針對文本特征，提高閱讀能力

周慧

摘 要：閱讀是語文學習的主要形式。一直以來，教師對于閱讀和閱讀能力兩個概念沒有進行深刻的辨析，將學生的閱讀看作是字詞的積累和對文本考點的記憶，因而在教學中對文本的解讀方式過于單一，不能發揮學生的獨立思考能力和創造力。另外，語文文本的類型也是多樣的，只有抓住不同文本的不同特點，從恰當的角度進行引入，才能真正發揮文本的教育功能，提升學生的綜合素養。因此，改進課堂教學方法，對提升學生的閱讀能力具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文 文本特征 閱讀能力

小學階段，教材中的文本類型是多樣的，包括兒歌、童話、寫景散文、生活散文、科普文、文言文、古詩詞等。這些文本有著各自的特點，需要從不同角度結合不同的知識進行解讀。而在之前的教學中，教師過于注重基礎知識的講授，而沒有將文本的特性發揮出來，對于科學、藝術、歷史等多方面的知識也沒有進行有效補充;同時也沒有讓學生以自由討論、情景體驗等方式來靈活解讀文本，造成學生閱讀效果低下，閱讀興趣不足。對此，筆者從文本特征出發，談談提高學生閱讀能力的方法。

一、講解科學知識，解讀科普作品

科普文能夠通過一些神奇的現象或者特殊的事物來向學生傳達一定的科學知識，提升學生的科學素養。但在實際教學中，教師傾向于讓學生一味地總結文本中的現象和事物的特點，將科普文完全當作閱讀理解的題目，造成學生閱讀興趣的下降。因此，教師要加強對科學知識的引入，讓學生從豐富的科學知識中感受到閱讀的趣味。

例如，在學習《宇宙生命之謎》時，教師可以結合物理和生物等學科的知識來提高學生的閱讀興趣。在閱讀后，教師應避免一味地提問并讓學生找原文來回答，而是引入科學知識進行講解。比如，對于“地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分。整個銀河系中有幾千億顆恒星……”中的行星、太陽系、恒星等概念，學生還不能理解，教師可以講解恒星的質量要比行星大得多，并產生大量的光和熱。而行星的質量相對較小，并且不會自行發光。太陽系是以太陽為中心，和所有受到太陽的引力約束天體的集合體，包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星等八大行星。通過講解，學生就能夠感受到宇宙的奇妙，激發閱讀的興趣。

二、帶著感情朗誦，體會詩歌魅力

現代詩雖然在小學教材中占的比重較小，但卻是文學中重要的體裁。閱讀現代詩，能夠讓學生體會現代漢語抑揚頓挫的節奏美，提升學生的審美能力。但在講解時，教師主要以積累重要的形容詞和優美的句子為主，這個做法不能讓學生完全融入到作品的意境中。因此，教師要加強培養學生的朗誦能力，引導學生感受詩歌的魅力。

例如，在學習《花牛歌》時，教師可以引導學生通過朗誦來感受詩歌的節奏魅力。首先從句尾的坐、蘿、眠、天、走、溜等字的押韻中感受到詩歌朗朗上口的韻律。然后可以對詩歌進行節奏劃分：“花牛/在/草地里/坐/，壓扁了/一穗/剪秋蘿/。花牛/在/草地里/眠/，白云/霸占了/半個天”，進一步感受朗誦的抑揚頓挫。接著，可以發現“草地里坐”“在草地里眠”等句子的相互照應，以此帶來的動態感。對于結尾“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰”，學生可以拉長語調朗讀，以一種悠遠的語氣來襯托出夢境的感覺。通過有感情的朗誦，學生能夠體會現代詩中豐富的意趣，從而提高閱讀的興趣。

三、進行故事寫作，深化古詩內涵

古詩詞具有短小精悍、言簡意賅的特點。此前，在學習時，教師主要讓學生分析意境和背誦。這種學習方法未免過于枯燥，不能讓學生完全融入其中，并通過豐富的想象感受古詩詞的魅力。而通過故事寫作，能夠在詩句翻譯的基礎上將古詩詞中的場面具體表現出來，一方面促進學生對詩詞的整體理解，另一方面提高了學生的寫作能力。

例如，在學習《涼州詞》時，教師可以引導學生將作品寫成故事，提高寫作能力。閱讀作品，能夠知道故事發生的地點是邊疆的營帳內，人物是邊疆的將士，主要事件是出征前的酒會。學生可以運用大量的形容詞對葡萄美酒的味道、夜光杯的形狀進行描寫，對人物的表情和心理進行刻畫。比如這樣寫：“帳外狂風怒吼，出征的號角即將吹響。帳內的將士們已經抱定視死如歸的決心，將對曾經美好生活的留戀都融入到眼前金光四溢的酒杯中。想起戰爭的殘酷，詩人豪飲一杯，想起古往今來在戰場上拼殺的英雄，不由得消退了畏懼，反而更加熱血沸騰。”通過這樣的描寫，學生能夠運用大量的詞匯，盡情發揮所學的知識，借助古詩詞提高自己的想象力和創造力。

四、實行劇本表演，鍛煉合作能力

教材中有很多的故事，不僅發人深省，而且有著有趣的情節。在閱讀時，如果一味地總結故事脈絡、分析人物形象，則難以發揮故事的教育意義;學生也會感覺學起來很枯燥，缺乏興趣。而通過將故事擴展成劇本，學生可以相互協作進行表演，在具體的情景中體會人物的言行舉止，品味故事的深刻內涵。

例如，在學習《扁鵲治病》時，教師可以引導學生進行劇本表演，體會故事的教育意義。首先學生可以對故事的內容進行梳理，分為疾病在皮膚、在皮肉、在腸胃、在骨髓等不同階段，體現扁鵲為蔡桓公治病的過程。學生可以自主進行人員分配，對臺詞進行擴充，選擇一定的背景音樂。這些前期準備能夠鍛煉學生的團隊協作能力。之后，學生可以將扁鵲敢于直言和蔡桓公諱疾忌醫的形象通過一定的語言、表情和動作表現出來，從而體會故事的教育意義。最后，教師對學生的表演進行點評，讓學生在獲得成就感的同時，提升自信心。同時，劇本表演也是對故事的另一種解讀，學生能夠感受到閱讀方法的多樣性和閱讀過程的趣味性。

五、鼓勵自由交流，進行思維碰撞

教材中的一些課文是對某些生活經驗的總結，閱讀這些作品，主要是讓學生獲取解決相關問題的方法，有利于自我的成長。因而，如果單純分析文本的寫作特點，概括主要內容，會與課文的作用背道而馳。對此，教師可以引導學生相互交流，表達對相關問題或事物的看法，相互汲取經驗，促進自身的

成長。

例如，在學習《憶讀書》時，教師可以引導學生進行相互交流，分享讀書經驗。在二至八自然段中，作者主要回顧了自己幼年的讀書經歷，對《三國演義》《聊齋志異》《精忠說岳》等古典小說發表了閱讀感受。學生可以談一談自己對這些作品內容和人物的理解，也可以講一講其他古典小說中的故事，鍛煉自己的表達能力和思考能力。學生可以結合冰心一生的經歷和文學成就，談一談讀書對她的重要影響。學生還可以講一講歷史上那些通過努力讀書獲得成功的人，由此體現讀書的重要性。在這樣的交流與分享中，學生能夠消除對課本的陌生感，自然地融入到課文中，感受閱讀的魅力。

綜上所述，小學教材的編寫以學生的核心素養為出發點，著重培養學生的語言積累與運用能力、審美鑒賞與創造能力、以及豐富的想象力、團結協作能力等。教師要立足學生的學習狀況，發揮不同文本的獨特教育功能，促進學生綜合素養的提升。在課堂教學中，教師可以引入豐富的科學知識，促進學生對科普文的理解;可以通過朗誦，引導學生感受現代詩的節奏魅力;可以通過故事寫作，對古詩詞的意境與內涵進行理解;可以以劇本表演、經驗交流等形式，鍛煉學生的團隊協作能力和表現自我的能力，最終促進學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1] 姜繼鋒《淺閱讀里的深感悟—談語文針對性閱讀教學》，《小學教學參考》2014年第4期。

[2] 劉高升《如何優化小學語文閱讀課的教學探究》，《作文成功之路（中）》2014年第7期。