任務驅(qū)動教學法在中職數(shù)據(jù)庫教學中的運用與實踐

洪天保

摘 要：對于職業(yè)教育來說，任務驅(qū)動教學法的應用大大提升了學生的綜合能力，學生的就業(yè)競爭力也得到了有效的提高，這一教學方法顯著的優(yōu)勢使得其在專業(yè)教學領域得到了廣泛的應用。文章結(jié)合中職數(shù)據(jù)庫教學的實際，著重分析了當前數(shù)據(jù)庫教學中存在的問題，并提出了優(yōu)化教學任務、合理分解任務、科學評價歸納總結(jié)、跟蹤評價等應對策略，以發(fā)揮任務驅(qū)動教學法的作用，實現(xiàn)其培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、滿足就業(yè)市場需求的價值。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法;中職;數(shù)據(jù)庫;運用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0066-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多行業(yè)都需要技術(shù)人員掌握一定的數(shù)據(jù)庫應用能力，因此很多中職院校為了提升學生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)水平，開設了數(shù)據(jù)庫課程。

一、數(shù)據(jù)庫教學存在的問題

如今，數(shù)據(jù)庫教學已是現(xiàn)代中職計算機專業(yè)教學的重要內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已成為計算機專業(yè)學生需要掌握的基本技能之一，對學生日后的學習和工作都具有重要的作用。

但就當前中職數(shù)據(jù)庫教學而言，一些普遍存在的問題仍未得到解決。

（一）教材編排較為保守

從教材內(nèi)容的編排及多數(shù)教師的教學課件設計來看，該門課程的教學顯得較為枯燥，因此大多數(shù)學生對數(shù)據(jù)庫學習缺乏興趣，認為開設該課程沒有必要，反而會占用自己大量的時間，從而在學習中產(chǎn)生敷衍情緒，不愿意在這門課程上多花時間。

（二）未能充分利用任務驅(qū)動教學方法

教師在教學時采用的大多是傳統(tǒng)的單向教學模式，過分注重向?qū)W生講解知識點，且教學內(nèi)容空洞，教學手段單一，不能很好地利用任務驅(qū)動教學法去調(diào)動學生的主觀能動性，更談不上能促使學生自主、認真地去深入了解和掌握這門課程的知識內(nèi)容。

（三）評價模式過于傳統(tǒng)

在完成教學活動之后，很少有教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)庫課程的特點，優(yōu)化學生學習效果評價模式，傳統(tǒng)且死板的評價模式仍然被廣泛地運用在教學過程中。因此，學生的綜合實踐能力及分析判斷能力很難得到提高，教學效果也得不到有效提升。

（四）極少注重與相關(guān)課程知識的銜接與滲透

數(shù)據(jù)庫這門課程專業(yè)性強，不少教師在數(shù)據(jù)庫教學過程中，不能有效地引導學生聯(lián)系其他相關(guān)課程。數(shù)據(jù)庫課程不能簡單理解為與計算機專業(yè)相關(guān)的一門獨立課程。例如，數(shù)據(jù)庫與Excel（電子表格）課程息息相關(guān)，一方面能夠更為方便快捷地進行數(shù)據(jù)的分類匯總、分析計算、加工和處理;另一方面可以建立一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，為學生學習動態(tài)網(wǎng)頁等課程打好基礎。但有相當一部分教師不能在教學過程中結(jié)合相關(guān)課程進行知識的銜接與滲透，無法促使學生的比較分析能力和探索能力得到有效提升，教學效果也難以得到保證。

二、任務驅(qū)動式教學法在數(shù)據(jù)庫教學中的應用策略

（一）教學任務的設計與優(yōu)化

教學任務的設計與優(yōu)化是課程教學工作開展的前提和基礎，直接影響著教學效果。所以，教學任務的設計應該充分體現(xiàn)出學生的主體地位，著眼于讓學生掌握知識學習方式，由淺入深地獨立完成任務。因此，在數(shù)據(jù)庫教學中，教師需要在設計教學任務時滲透其他課程的知識。正是因為數(shù)據(jù)庫課程本身具有基礎性特點，使得教師在教學數(shù)據(jù)庫這門課程的過程中須有針對性地加強后續(xù)知識引導，使得學生能夠觸類旁通、舉一反三，從而鍛煉學生的發(fā)散性思維能力。如“ASP如何與Access數(shù)據(jù)庫建立連接”一課中，教師講解通過使用ADO提供的Connection對象建立與數(shù)據(jù)庫的連接，訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，并展示成功連接數(shù)據(jù)庫的字符串，讓學生的感性認識上升到理性認識，達到了較好的教學效果。又如教師在引導學生學習Access的SQL語言時，會著重講解建表，查詢、增加、刪除和修改語句，指明在ASP中可能會用到這些語句，并且提供一些建表，查詢、增加或修改語句的實例給學生參考研究，讓學生更加有針對性地學習此類語句。這樣一來，使得學生對后續(xù)的學習充滿了興趣，也激發(fā)了學生的求知欲，同時也拓寬了他們的知識面，讓他們今后在數(shù)據(jù)庫課程的學習中有著與眾不同的理解與體會。

任務的優(yōu)化應針對教學的目標和重難點知識內(nèi)容，并結(jié)合當前數(shù)據(jù)庫領域的發(fā)展趨勢，從而使教學更具針對性和實用性。比如，可以根據(jù)實際情況，將多個知識點融入同一個任務中，從而提升學生綜合運用知識的能力，這樣也有效地豐富了教學內(nèi)容，解決了課堂枯燥乏味的問題。

（二）合理分解任務

任務設計好之后，就要著重研究如何有序、有效地開展，因此合理分解任務成了任務驅(qū)動教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體來說就是將一個系統(tǒng)的大任務，根據(jù)任務完成節(jié)點或知識點運用特征，分解成若干個小任務，從而提升任務的可操作性，讓學生能夠更容易地理解相應的知識內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫的任務設計本身就是一個由淺入深的過程，在設計任務時尤其要注意知識點之間的聯(lián)系性。學習是一項連貫、系統(tǒng)的活動，每一個階段的學習活動都可能存在知識重復出現(xiàn)的情況。所以，教師需要提升自身綜合實力，在教學過程中做好新舊知識的融合，并不斷發(fā)掘新舊知識點之間的關(guān)系，在每一個新任務中融入相應的舊知識，讓學生能夠做到溫故而知新。

例如，在“Access操作命令”一課中，可以將“宏的使用”的相關(guān)學習任務進行分解，具體分解為：①了解宏的定義，并能夠完成宏的創(chuàng)建;②能夠完成宏的運行與調(diào)試;③能夠掌握條件宏、自動運行宏、宏組的使用方法;④能夠掌握常用的宏命令。在具體教學過程中，教師可以讓學生利用前面所學的查詢知識、窗體知識、報表知識等內(nèi)容結(jié)合宏命令完成一部分實用窗體的設計。比如，教師可以讓學生運用自動運行宏完成自動運行窗體的設置，運用條件宏完成登錄窗體的驗證，運用一些常見宏命令如Add Menu命令將菜單添加到自定義菜單欄中，運用宏組完成窗體與窗體之間的切換，運用窗體知識與查詢知識結(jié)合常見的宏命令綜合設計出功能強大的窗體等。學生在循序漸進地完成任務的過程中，迎難而上，努力鉆研，將能夠進一步了解并掌握Access的操作方法及其功能的實現(xiàn)方法。

（三）加強講評與分析

學生完成了任務，教師就應趁熱打鐵，及時地進行講評與分析，引導學生進行經(jīng)驗交流，讓學生能夠在第一時間了解到自己的任務完成情況。在講評與分析過程中，教師可將學生的優(yōu)秀作業(yè)作為范例深入講解，讓學生更加清楚地知道優(yōu)秀作業(yè)好在哪里，以及自己對各個知識點的掌握情況。當然，教師也要分析其中存在的問題，并引導學生從數(shù)據(jù)庫知識中找到解決對策。如此，既可幫助學生鞏固知識，同時又可以讓學生明白自己在學習中存在的不足，進而掌握科學的學習方法。

任務講評工作不一定由教師開展，教師可以讓學生講一講自己對任務的思考，講一講自己都遇到了什么問題，是如何去思考的，用了哪些知識去解決。部分學生通過講解，可以提高自信心，還可以幫助其他同學加強對知識點的理解。

（四）歸納問題，總結(jié)經(jīng)驗

“任務驅(qū)動”在數(shù)據(jù)庫的教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮出學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。但是學生由于積累的知識與經(jīng)驗不足，時常會遇到一些問題，有時會被問題“嚇倒”，因而教師應在教學中幫助學生學會歸納問題和總結(jié)經(jīng)驗，使學生的邏輯、思維能力得到鍛煉。

“任務驅(qū)動”體現(xiàn)的是在舊知識的基礎上學習新知識的教學思想，是要對新舊知識進行有效銜接從而形成一張系統(tǒng)、完善的知識網(wǎng)。然而，許多學生不會歸納問題，而且無視學習經(jīng)驗的重要性，忽略知識的邏輯性、系統(tǒng)性與完整性，頭腦中的數(shù)據(jù)庫以及相關(guān)知識是零散的、混亂的，學習狀況堪憂。因此，教師可利用“任務”引導學生對上下節(jié)課或者上下單元的知識、問題進行歸納，總結(jié)解決問題的方法和經(jīng)驗，從而在頭腦中建構(gòu)數(shù)據(jù)庫知識網(wǎng)。

例如，針對管理系統(tǒng)中的共性問題，教師可對此類問題進行強調(diào)、分析，并引入實例加以講解，與學生一起分析為什么會出現(xiàn)這樣的問題，探討可通過哪些途徑來解決，最后將方法和經(jīng)驗告訴學生，加深學生對知識的理解，促使學生去歸納總結(jié)知識、問題和經(jīng)驗，靈活運用，進而有效提高學生的學習能力。

（五）做好學生探究活動的跟蹤與評價

科學的評價與反饋可以引導學生從中吸取經(jīng)驗，可以培養(yǎng)學生的思維能力。具體來說，在學生探究過程中，教師需要深入學生內(nèi)部，對學生提出的疑問詳細地進行解答，讓學生說出在探究過程中的思路和所運用的方式，以便對學生存在的問題予以及時糾正。如教師在講解“運用數(shù)據(jù)庫查詢條件表達式設計簡單查詢?nèi)蝿铡边@一課時，設置了無條件查詢、單條件查詢和多條件查詢等幾個任務。教師針對單條件查詢又詳細設計了一些查詢?nèi)蝿眨缋眯帐喜檎蚁嚓P(guān)信息、利用家庭地址查找相關(guān)信息、利用邏輯表達式查找相關(guān)信息等，學生由教師提出的問題聯(lián)想到了姓名后兩個字一樣時查找相關(guān)信息的方法，教師應當及時給予積極的引導和鼓勵，讓學生獲得成就感。

評價學生的指標不能僅局限于學生的實驗效果以及任務完成情況，也要重視學生對任務本身的看法。學生可以根據(jù)教師的反饋去探索自己在學習過程中存在的問題，找出原因、解決問題的對策、正確的學習方法與方向，從而增強學習能力與學習效率。

三、結(jié)語

任務驅(qū)動教學法是一種以學生為主體，以“任務”為驅(qū)動力，促進學生自主學習、探究的教學方法。數(shù)據(jù)庫教學中，學生在任務要求的驅(qū)動下，積極探究知識與技能，能有效地將新舊知識銜接起來，形成系統(tǒng)、完整的知識體系，有利于自主學習能力、邏輯思維能力、綜合應用能力的顯著提升。

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