貫徹生本理念，提升閱讀能力

濮小平

摘 要：新課程改革倡導課堂教學要體現學生的主體地位，這也是生本理念的核心觀點，即一切從學生的實際出發，一切為了學生的發展。經過多年的不斷探索與實踐，高中語文課堂教學改革取得了一定的成效，但也不可避免地產生一些新的問題，這些問題不同程度地影響著語文課堂教學的效果。本文以高中語文閱讀課為例，基于生本教育理念，探討提升學生閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：高中語文 閱讀能力 生本理念 指導策略

閱讀是語文課堂教學的重頭戲，是教師和學生最為重視的模塊。但是，目前高中生的閱讀能力普遍不高，大多停留在對文本的淺層理解上，閱讀思維尚未得到深化。在新課改背景下，教師應該及時轉變教學觀念，貫徹生本教育理念，真正尊重學生的主體地位，將課堂學習的主動權還給學生，積極探索能夠提高學生閱讀能力的有效教學方法。

一、生本理念的提出及其內涵

生本教育理念是由郭思樂教授提出的，該理念主張以生為本，實現由傳統的師本教育向生本教育理念的轉變，課堂教學要從如何教的更好轉變為如何幫助學生學的更好。其核心觀點是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

生本教育理念的內涵可以從三個方面進行解釋：一是以學生為本，既要面向全體學生，又要兼顧學生的個體差異性。教學過程中要注重激發學生的主觀能動性，給學生足夠的空間，促進其持續發展。二是以生命為本，表現為教師尊重學生的生命自然，注重以課文為載體，實施生命教育，使學生明白生命的價值和意義，讓課堂彰顯生活活力。三是以生長為本，要求教師在課堂教學中秉持“靜待花開”的觀念，摒棄功利性思想，為學生預留課堂思考空間，不扼殺學生的創造性思維，遵循學生的認知和發展規律，讓其自然生長。

二、高中閱讀教學的現狀分析

1.學生在學這一方面的問題

首先，學生閱讀的時間比較缺乏。閱讀一篇文章并做到深入理解，往往需要一定的時間。但時間往往是有限的，尤其是在考試過程中，要求學生在規定的時間內完成對文章的閱讀并回答問題。如果學生沒有掌握閱讀理解的方法，就會發生答不完題的現象。出現這種情況的原因，除了有教師教學方法上的問題外，與學生自身的閱讀量也有很大關系。進入高中后，學生的學習變得非常緊張，平時除了閱讀教材中的課文，幾乎沒有自主閱讀的時間，而是埋首于各種類型的閱讀題海中，那么，在有限的時間內運用閱讀技巧和方法也就無從談起了。

其次，閱讀目的具有功利性。高考給高中帶來的壓力是巨大的，為了能夠提高語文成績，學生在教師的指導下進行的往往是有極強目的性的閱讀，那就是為了應試，為了取得高分。顯然，這種功利性思想與新《課標》的理念和要求背道而馳，長此以往，就會降低高中生自主閱讀的興趣，閱讀能力也得不到有效提升。

最后，閱讀的興趣不夠濃厚。興趣是最好的老師，閱讀方面亦是如此。有了興趣可以讓學生在閱讀中更具積極性和自主性，只有學生內心真正有了閱讀興趣，才會產生自主閱讀的內驅動力，進而耐心分析和鑒賞課文。但是，目前很多高中生的閱讀興趣并不高，也正因為沒有閱讀興趣，他們在課堂上的主動參與性就很低，學習比較被動，對文章的理解和體會也不深。

2.教師在教這一方面的問題

首先，教師依然堅守以師為本的觀念。課堂教學的對象是學生，主體也應該是學生，教師雖然要掌握課堂教學的進度，但不能完全按照自己的意愿強行將學生拉到預定的軌道上，而不考慮學生的實際情況，甚至不給學生自主思考的空間和時間，這很難實現個性化的閱讀教學。

其次，授課具有功利性的目的。當前，社會上評價一位教師是否優秀，其中一個最重要的指標就是教學成果，即他所帶的高考畢業班的升學率。為了得到社會及學校領導和學生的認可，教師就會以提高學生的成績為主要授課目的，功利化色彩很重。在高中閱讀課堂上，教師通常會針對歷年高考的常考點進行重點講解，并教學生分析課文的方法和技巧，以及如何才能獲得高分。教師的教學思路跟著高考的變化走，讓課堂教學逐漸淪為高考的附庸。

最后，過于迷信題海戰術，扼殺學生閱讀興趣。從歷年高考的分值分布來看，閱讀始終都占據著重要地位。新《課標》要求學生掌握文章信息和擴大閱讀視野，同時也要求學生掌握高效閱讀的方法和技巧。為此，很多語文教師習慣性地采取題海戰術，讓學生見識多樣化的題目，從而積累閱讀分析的方法和答題的基本模式。但是，這樣一來，學生的閱讀效果也會大打折扣，甚至會對閱讀課產生厭學情緒。

三、提高學生閱讀能力的有效方法

1.組織學生進行小組合作，提供展示自我的機會

郭思樂教授曾指出，小組是課堂學習最重要的組織形式。新《課標》也指出，課堂教學積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。小組合作學習能夠讓所有學生都積極參與到課堂活動中，既能培養學生的團隊協作能力，還能使學生的個性化思維在小組內得到彰顯。可見，生本教育理念的精髓就是小組合作探究，這種學習方式能夠讓教師兼顧到班級內的所有學生，還能促進他們個性的發展，并在交流中深化自己的閱讀思維。

例如，教學《祝福》這篇小說時，筆者就曾為學生布置了一項合作學習任務：請結合文本選擇一個角度來解讀本課的主題。我們最后要選出最優創意的解讀小組。筆者給學生充足的合作探究學習時間，讓他們能夠充分地自主思考和討論交流。然后，筆者讓每個小組派代表進行組間交流，他們的思維非常活躍，有的從人物描寫的角度進行解讀，如魯迅先生對祥林嫂進行了三次眼神描寫：順著眼→眼角上帶著些淚痕→麻木的眼神，從其眼神的變化中能看出祥林嫂一生悲苦命運的發展軌跡，借此進一步解讀主題。還有的小組從環境描寫的角度進行解讀，如小說中有幾場飛雪的描寫，該小組經過探討認為，課文表面上是輕描淡寫，實則意蘊豐富。從飛雪之間強勁的勢頭可以看出，祥林嫂越來越抗拒自己的命運。

最后要說一說創意解讀“祝福”這一主題的小組了。他們是從“金錢”的角度來思考的。他們注意到祥林嫂最后是淪為乞丐、窮困潦倒而死，說明她非常缺錢。由此，學生圍繞“祥林嫂的錢去哪了”這個問題展開閱讀、分析和討論。該小組一共從文中找到了五處關于“錢”的表述。通過分析，他們最終認為祥林嫂的死分別與魯四老爺的“摳門”，祥林嫂的婆婆的貪財、兇悍，廟祝的欺騙有著非常密切的關系。筆者突出表揚了這一組學生，并綜合學生的解讀情況，得出祥林嫂之死的深層原因：祥林嫂是被她身上的“四座大山”（政權、族權、夫權、神權）壓死的。

2.引導學生關注文章細節，感悟作者的情感

高中階段的語文閱讀教學要結合學生的實際特點，幫助其實現由淺表到深度的思維轉變，有意識地訓練其閱讀能力，從而使學生不再完全以應試為閱讀的目的，而是能擺脫功利化的思想，意識到機械閱讀的弊端，從而改變固有的學習認知，這樣更能收獲意想不到的學習效果。為此，筆者認為，要引導學生實現深層閱讀，教師就需要在平時的教學中帶領學生解讀課文的細節，深入剖析文字背后隱藏的含義，從而使學生進一步理解作者的創作初衷及流露出來的思想情感。

比如，教學《荷塘月色》這一課時，針對文中“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”這句話中的“但”字進行分析，通過師生共同解讀，學生明白了“但”通常表示轉折，在文中雖然蛙聲很熱鬧，卻不能感染作者，照應了文眼。由此，學生對課文的理解又深入了一個層次，能夠從中感受到作者透露出的對現實的不滿，心中的彷徨和苦悶，以及渴望尋找到一個清幽的環境來得到精神上的慰藉，進而讀懂了作者對自由的渴望之情。

3.引導學生進行整本書閱讀，培養自主閱讀意識

高中語文教師要主動摒棄傳統灌輸式的閱讀教學方式，而采用適合高中生的方法來調動學生的積極性。通過指導他們如何閱讀整本書，來鍛煉閱讀的速度，培養良好的閱讀習慣，使學生在課下能夠廣泛涉獵課外書籍，提升閱讀的綜合素養。

比如，在《巴黎圣母院》一課的名著導讀中，筆者會注重引導學生闡述自己對名著的閱讀感受，然后根據自己的理解概括巴黎圣母院的一個方面，讓他們在問題的引導下去閱讀整本書，提高其整體閱讀的思維能力。

總之，教育活動是循序漸進的，是有規律可循的，高中生閱讀能力的提升也并非一兩節課或者大量的題海戰術就能形成的。它需要教師扮演好課堂組織者、引領者的角色，主動豐富自身知識儲備，廣泛涉獵各類書籍，提升閱讀教學水平，同時還要創新教學方法和教學的組織形式，改變學生對語文課固有的認知，幫助學生挖掘文本的深層含義，加深學生對文章的理解，通過獨立思考和同伴互助，潛移默化地提升學生的閱讀綜合能力。

參考文獻：

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