激發閱讀潛能?提高語文素養

張圓霞

摘 要：隨著新《課標》教學改革的深入發展，對語文學科中的閱讀教學提出了更高要求，力求激發學生的閱讀潛能，提高學生的閱讀素養。小學階段是系統了解語文知識、構建母語體系的重要時期，閱讀作為獲取信息以及提升認知水平和寫作能力的關鍵，必須受到重視。因此，創新閱讀教學模式，培養學生自主閱讀能力顯得尤為重要。為此，本文以“識記—理解—探究—評價—創造”教學模式為例，探究具體的教學過程。

關鍵詞：小學 閱讀 教學模式 語文素養

閱讀作為獲取信息的有效途徑，可以促進詞匯積累，培養語感，提高審美，陶冶情操，強化人文精神和文化素養。小學是培養學生閱讀能力、提高閱讀認知水平的關鍵時期。對于小學閱讀教學而言，教師需要優化教學模式，激發學生的閱讀潛能?！拔鍖印遍喿x教學模式包括“識記—理解—探究—評價—創造”五大環節，是一種循序漸近的閱讀學習過程，符合小學生的認知特點，有利于提高學生的自主閱讀能力。

一、尋找識記規律，強化閱讀記憶

識記主要指識字教學，是小學語文教學的重要內容，也是閱讀教學的基礎和重點。

對于低年級小學生而言，在閱讀過程中識字所占的比例最大。教師必須尋找一定的識記規律，提高學生的記憶力，從而為閱讀奠定基礎。

以“撥”與“拔”教學為例，首先教師要告訴學生“撥”與“拔”是一對“雙胞胎”，然后引導其尋找“雙胞胎”的相似之處與不同之處。學生立刻展開激烈的討論，有的說它們都是左右結構，有的說“撥”與“拔”的右邊分別為“發”與“友加一點”。在激烈的討論中，學生識字的興趣大大提高，同時也幫助學生掌握了詞語記憶的方法。

二、細化語言講解，加深閱讀理解

理解是以識記為基礎的，通過對字、詞、句、段的全面分析，引導學生掌握文本大意，提高閱讀的有效性。閱讀理解有著自己固有的要素和組成部分，這些要素影響著教師的教學方法。因此，在小學閱讀教學開展之前，教師首先要明確閱讀理解的各個要素。

其一，語言要素。語言文字是文學作品的基礎，不同文字構成了多種意思的詞語。而詞語的組合又構成了句子，句子的疊加則構成了段落。也就是說，閱讀理解是對字、詞、句、段的全面分析，剖析文本的語言含義，逐漸掌握文章內涵。

其二，能力要素。閱讀理解是建立在閱讀能力基礎上的一系列思維和心理活動，因此能力的培養尤為重要。不同年級的小學生所需要的閱讀能力不同，在培養方法上也不同，教師要根據學生的特點進行有針對性的教學。以《我們奇妙的世界》教學為例，首先從分析字詞的運用入手，帶領學生賞析句子的優美，像“太陽就像一個大火球一樣”中的“火球”，“雨點就會噼噼啪啪地降落到大地上”中的“噼噼啪啪”，“圓潤的鮮紅的櫻桃”中的“圓潤”等，為寫作積累素材。其次，從句子結構分析語言的表達手法，包括比喻、擬人等，從而感受文字背后的奇妙大自然。最后，從段落和文章結構來梳理文本的寫作思路，按照“清晨—雨后—黑夜—夏日—秋天—冬天”的順序構建閱讀框架，實現對文本的深入理解。在此過程中，不僅可以提高閱讀的有效性，還可以幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

三、引導學生自主探究，實現深度閱讀

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，真正的學習是學生主動意識下的有效性行為，需要學生自主探究，主動思考，發揮主觀能動性。特別是對于閱讀而言，更是一項自主理解的活動，是主動求知、領悟、內化的過程。因此，在小學語文教學中，教師要組織學生進行自主、合作、探究式的學習，引導其自主感知文本的內容，啟發閱讀思維，實現個性化的閱讀體驗，收獲個性化的閱讀結果。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》教學為例，文章講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結果慢性子裁縫還沒裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率。在閱讀教學的過程中，教師可以采取分角色朗讀的方法，通過角色代入的方式，讓學生走進情境中，把握感情基調，充分體會不同人物的不同性格特點。在完成朗讀后，小組成員可以就讀后感進行探討，從多角度、多層次分析自己的見解，實現深度閱讀。在這一教學過程中，充分體現了“以人為本，自主發展”的思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新《課標》理念。

四、優化閱讀評價，提高教學的有效性

小學生由于年齡和認知水平的限制，在自主閱讀過程中雖然會形成自己的理解與感受，但廣度、深度以及正確性是有待提高的。因此，當學生通過小組探討完成自主閱讀后，教師要引導學生進行討論，并產生積極的評價。在此過程中，組員之間可以實現互補，完善對閱讀文本的認知，并逐漸獲得啟發，進而提高閱讀教學的有效性。在評價上，可以從學生的情感態度、閱讀收獲分享等角度進行考慮。在評價方式上，可以采取學生自我反思、合作組員的反饋以及教師綜合評價相結合的方式。通過逐步引導，可以拓寬學生的思維，加深學生的見解，提高閱讀的能力和

素養。

綜上所述，小學閱讀教學僅僅靠課堂機械化的講解是遠遠不夠的，它需要結合小學生的閱讀特點、思維水平以及知識基礎，改善教學模式，逐步引導學生感知文本，強化情感體驗，提高閱讀興趣。

“五層”閱讀教學模式涵蓋了“識記—理解—探究—評價—創造”五大環節，是一種循序漸進的教學過程。小學教師在閱讀教學中，要尋找識記規律，強化閱讀記憶;細化語言講解，加深學生的閱讀理解;引導學生自主探究，實現深度閱讀;引導學生自主探究，實現深度閱讀;實施讀寫結合，促進閱讀升華;最終激發學生的閱讀潛能，提高學生的閱讀

素養。

參考文獻：

[1] 張炳玉《激發學生閱讀潛能 提高學生語文素養—小學語文“五層”閱讀教學模式實驗探究》，《學周刊》2020年第3期。

[2] 許明科《小學語文主題閱讀的教學方法改進路徑分析》，《課程教育研究》2019年第46期。

[3] 耿青兒《學生閱讀能力的生長點—小學語文閱讀教學的策略研究》，《學周刊》2018年第22期。