聚焦時空觀念，中考試題評析及教學啟示

鄭蘭

摘 要：時空觀念是極具歷史學科特質的核心素養，是認識歷史的基礎。從考查內容及特點視域，明晰近三年福建中考歷史試題考查時空觀念的基礎性、關聯性、思維性的考查導向，基于此，文章提出研習命題理路、知曉時空觀念考查核心，借助主題教學、勾畫歷史時空變遷，設置問題情境、培養時空框架下歷史理解力，強化變式訓練、助推時空觀念素養落地的教學建議。

關鍵詞：時空觀念;中考試題;評析;啟示

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0054-02

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提出了“了解歷史時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考查”的課程目標。課程目標是考試的重要依據，時空觀念是認識歷史的基礎。近三年福建中考試題以時空觀念為基點建構基本表達模式，不僅如此，試題還充分體現了對時空觀念的考查，對教學起到了重要指導作用。下面擬通過具體實例從時空觀念視角分析近三年福建中考試題的考查內容及特點，把握其命題理路，提高教學效果。

一、試題評析

（一）近三年考查時空觀念的試題概況

中考歷史注重考查時空觀念，表現在：一是考查的頻度高，歷年均有涉及;二是考查的知識面廣，涵蓋古今中外，涉及政治、經濟、文化、對外關系等多個方面;三是能力層次多，既有基本的識記層次，也有理解、運用等較高能力層次;四是分值占比逐年升高，從2017年的10分、2018年的13分提升至2019年的21分，考查力度呈現不斷加大的趨勢。

（二）考查內容及特點

1.聚焦蘊含時空觀念的基礎知識和技能，體現基礎性

歷史事物總在一定的時間、一定的空間發生和發展，歷史時序、歷史空間是構成歷史的基本要素。中考試題注重考查蘊含時空觀念的基礎知識以及掌握認識歷史時空的基本方法。如考查時間素養的基礎知識涉及回族、京劇的形成時間，從歷史時序視角考查了中華民族多元一體、優秀傳統文化等基礎知識，歷史史實、歷史現象對人類歷史發展產生的重要作用，這些是學生學習歷史必備的基礎知識。考查時空素養的基本技能包含西漢陸上絲綢之路和海上絲綢之路的起點、北魏遷都、大運河河段構成、歐洲的聯合、中華民國紀年與公元紀年的換算等，考查了時間計算、識圖讀圖和運用地圖獲取、整合空間歷史信息的能力。“獲取和解讀歷史信息的能力”是歷史學習的三大關鍵能力之一，關注關鍵能力以及連續三年中考出現中華民國紀年與公元紀年換算等試題，顯示出“回歸基礎、扎實教學”的命題理路。

2.關注歷史事物的時空定位和發展變化，體現關聯性

試題關注歷史事件發生的時空因素，探尋歷史事件的內在聯系，在時空坐標中考查歷史事物的發展脈絡和在歷史發展中的地位、作用，發現歷史階段的特征和發展趨勢。如北魏都城變化、19世紀末列強在華設廠總數的變化、20世紀40年代中國歷史的主要特征、20世紀80年代初期福建省區域對外開放的特點、歐洲的聯合、英國君主立憲制確立過程等。2018年中考歷史第33題第（3）問要求，綜合時間信息“1980—1985年”，空間信息“特區—沿海港口城市—經濟開放區”，通過時空因素搭建歷史現象的知識網絡，勾勒出中國對外開放格局的形成過程。學生通過觀察、概括、綜合等思維活動，從交錯變化的時空表象中概括出其發展特點，在掌握歷史發展脈絡的基礎上認識歷史發展的特征。

3.在特定的時空框架下理解歷史事物，體現思維性

試題考查將歷史事物置于特定的時空進行理解、分析、論證的能力。2019年中考歷史第34題從形式到內容體現了基于時空觀念的設題方式，試題要求從年表中提取歷史時空信息，綜合已獲取的信息，提煉出觀點，并根據所學知識圍繞觀點進行論證，考查對年表中核心信息的處理能力、歷史理解能力和歷史解釋能力，折射出以時空觀念為支點，輻射其他相關素養的綜合考查指向。如提取表中“1931年”“1945年”“中國”“美”“英”“法”等時空信息，知曉世界反法西斯戰爭歷經14年，多國合力奮戰，由此推導出“世界反法西斯戰爭歷經艱難曲折，才取得勝利”的觀點。綜合“1931年中國抗日戰爭爆發”“1939年德國入侵波蘭、英法對德宣戰”“1942年《聯合國家宣言》發表”“1944年美英聯軍諾曼底登陸”“1945年簽署投降書，二戰結束”等信息，提煉出“世界各國人民只有團結協作，才能贏得和平”的觀點等。試題借助時空因素，探究歷史事件之間的內在關聯性，在時空框架下對歷史事物作出合理的闡釋，豐富多樣的時空信息為學生拓寬眼界、培養多層次思考問題的習慣提供了扎實的基礎和廣闊的空間，助推學生思維能力的培養。

二、教學啟示

（一）研習命題理路，明晰時空觀念考查核心

課程標準、考試指導意見是命題的重要依據，部編教材以其與時俱進的編寫理念，滲透了最新的教學內容，在教學中也具有引領作用。

在課程標準的指引下，研究歷年試題的考查視角及考查特點，知曉時空觀念考查的核心內容。第一，夯實基礎知識和基本技能，掌握構建歷史時序和空間概念的方法。基本技能主要包含制作時間軸、歷史年表，識讀歷史地圖，繪制空間示意圖等。在教學中避免僵硬地照搬歷年中考歷史的考查內容，在符合課程標準等相關要求下，拓展教學邊界，如中考歷史屢次考查“中華民國”紀年與公元紀年的換算，但在教學中可將基本技能拓展至公元前后，世紀及世紀初期、末期的計算等。第二，領會試卷雖以時空觀念為基點建構表達模式，但實則以時空觀念為試題選材的價值取向，落實《義務教育歷史課程標準（2011年版）》育人要求的命題理路，在教學中精選既符合初中生認知水平，與時空觀念密切相關，又能助力落實立德樹人根本任務的教學內容，如中國古代統一多民族國家的形成和發展、中華優秀傳統文化等。

（二）借助主題教學，勾畫歷史的時空變遷

主題教學是學科核心素養在教學中得到落實的重要方式。在核心素養引領下，圍繞核心主旨，學習歷史事物的發展變化，把握歷史發展的階段特征，揭示歷史發展的規律，在此基礎上形成自己的認識。

1.利用單元標題提煉主題，歸納歷史階段特征

單元標題以凝練的語言概括本單元的學習內容，反映單元主旨及內在聯系，如七年級下冊的三個單元標題：隋唐時期繁榮與開放的時代、遼宋夏金元時期民族關系發展和社會變化、明清時期統一多民族國家的鞏固和發展。單元標題從時間視角清晰歸納出歷史階段特征，有效地幫助學生整體感知單元學習內容。

2.運用時間軸、歷史地圖建構主題，梳理歷史發展脈絡

主題教學突破既定框架，把相關的歷史知識重新整合，構建了一個新的知識結構。在教學中可以依托時間軸、歷史地圖，整合相關內容，構建教學主題，整體把握歷史的發展脈絡。如從時間角度，以中國共產黨的發展歷程為主題，利用時間軸，呈現1921年、1935年、1949年、1978年各時間點發生的重大歷史事件，跟隨時間推移，清晰可視中國共產黨在中國革命、建設和改革時期發揮著不同的重要作用。在具體的時間條件下對歷史事物進行考查，深入理解歷史事件的內在聯系，從新的角度審視教材中的歷史發展線索。

3.繪制歷史圖示勾勒主題，研判歷史發展趨勢

歷史圖示以文字、線條、符號等形式直觀呈現知識的內在關系，將知識化難為易。如繪制唐朝統治示意圖，按照皇帝在位的先后順序，以折線圖形式，呈現唐高祖、唐太宗、武則天、唐玄宗統治時期的社會現象，勾勒唐朝立國（唐朝建立）—興國（貞觀之治）—強國（開元盛世）的歷史進程，總結出唐朝由弱到強的歷史發展趨勢。以時間符號為支點，把分散的或孤立的歷史事件通過歷史圖示的形式建立關聯，構建層次分明、條理清晰的知識網絡，幫助學生形成完整、系統的知識結構。

（三）設置問題情境，培養時空框架下的歷史理解力

發現問題、解決問題是培養學生能力的重要途徑，教學要注重“問題意識”的培養，引入新材料，創設新情境，通過問題驅動，將歷史事物置于具體的時空框架下進行分析、綜合，培養學生歷史思維能力。以教學“經濟重心南移”為例，呈現三幅圖片：圖1“西漢經濟分布”、圖2“東晉南朝江南經濟的發展”和圖3“宋代經濟分布”。設置問題一：據圖1，西漢時期我國主要產糧地區在哪里？問題二：據圖2，東晉南朝江南經濟發展狀況如何？問題三：據圖3，概括宋代南方經濟發展特點。問題四：結合三幅圖，簡述我國古代經濟發展趨勢。設置難度遞進且具有內在關聯的問題，讓學生通過提取圖中歷史信息，運用時序、地域、變遷等方法對歷史事物進行理解，經過分析、概括、綜合等思維過程，理解經濟重心南移的內涵，借助空間地圖，在時空框架下精準地把握經濟重心南移的發展趨勢。

（四）強化變式訓練，助推時空觀念素養落地

中考歷史注重對基礎知識、基本技能的考查。因此，學生需要在掌握基礎知識的基礎上提高能力。在有限的課堂教學中要重視對基礎知識的落實，重在恰當地處理教與學的關系，提高教到學的轉化率，關注學生的學習效果，真正落實學生的核心素養。在參照往年試題的基礎上，通過“新材料、新情境、新視角”開展變式訓練是助推時空觀念素養落地的便捷路徑。訓練要求：一是精選訓練素材，留足充分的訓練時間，關注學生的思維過程，注重糾錯和觸類旁通，提高學生的答題能力。二是要有針對性，所選經典試題的考查目標指向時空素養落地。

近三年福建中考歷史試題彰顯“價值引領、素養導向、知識為基、能力為重”的命題理念，在教學中要明晰教學要求，關注在時空觀念基礎上的知識架構和思維能力培養，助推時空觀念素養落地。

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