養為本的“教、學、評”一體化課堂實踐研究

莊曉珊

[摘要]《普通高中化學課程標準（2017年版）》明確提出化學學科核心素養的五要素，也強調教學過程中應重視“教、學、評”的一體化。以蘇教版選修模塊《物質結構與性質》中的“配合物的形成和應用”教學為例，闡述在化學教學中如何實施“教、學、評”一體化，以落實化學學科核心素養的培養。

[關鍵詞]核心素養;教學設計;“教、學、評”一體化;配合物

[中圖分類號]

G633. 8

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）17-0067-02

一、問題的提出

傳統教學存在的最大問題是傳遞孤立的知識和技能，忽視學生的未來發展。新課程標準提出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，全面展現了學科課程學習對學生未來發展的重要價值。化學教學過程中，為了更好實現到教學日標，針對不同的內容、不同的課型、不同層次的學生對象，必須突破傳統，深挖根本，以培養學生素養為導向。本文以蘇教版化學選修模塊《物質結構與性質》中的“配合物的形成和應用”教學為例，突破傳統教學模式，以學習任務的形式，合理設置各個教學環節，并將評價貫穿于整個教學過程，真正達到“教、學、評”的有機結合，重視教學過程中對學生能力的診斷與發展，以真正落實化學學科核心素養的培養。

二、教學目標與評價目標

1.教學目標

（1）通過實驗探究學習配合物的形成。

（2）通過對配位鍵的學習，進一步深入認識配合物的本質及其結構特點。

（3）學會利用配合物的知識預測不同配合物的性質，形成科學的思維方式。

（4）通過應用所學知識，設計實驗方案解決實際問題，感受所學知識的價值，增強社會責任感。

2.評價目標

（1）通過在配合物形成的實驗探究活動中進行生生交流、師生交流和點評，診斷并發展學生實驗預測、實驗設計、驗證及分析現象的能力，以及形成知識的水平。

（2）通過學生設計的實驗方案，診斷與發展學生應用化學知識解決問題的綜合能力。

（3）通過讓學生動手做實驗，診斷與發展學生實驗操作水平。

（4）通過化學與生活的聯系，診斷與發展學生的化學社會價值認知水平。

三、教學與評價思路

四、教學過程

1.導入新課

播放一氧化碳中毒事件的視頻，并介紹我國化學家戴安邦教授為無機化學所做的貢獻，激發學生的學習興趣，導入新課。

2.學習任務

【任務一】配合物的形成

（1）實驗探究

[實驗操作]分別向5% Fe²（S0⁴）³溶液和5% CuS0⁴溶液中滴加2 mol/L氨水至過量，觀察并描述實驗現象。（學生分組實驗）

[實驗結果]5% Fe2（S0⁴）³溶液：產生紅褐色沉淀;5% CuSO⁴溶液：先產生藍色沉淀，沉淀逐漸增多，繼續滴加氨水，沉淀溶解，得到深藍色溶液。

設計意圖：通過分組實驗，評價、診斷與發展學生的實驗操作水平;通過學生對實驗現象的分析及物質的認識，診斷并發展學生對物質性質的認知水平;在實驗的基礎上提出思考，診斷并發展學生在已有認知水平上發現新問題并合理分析與處理的能力。整個教學過程由教師主導，而學生是學習的主體。在問題中學習，培養了學生的科學探究、創新意識、變化觀念等化學學科核心素養。

（2）深度實驗探究

引導學生思考：深藍色溶液是什么物質？它是由什么粒子結合而成的？

提出猜想：①深藍色物質是由銅離子與氨水形成的新微粒;②深藍色物質是由硫酸根與氨水形成的新微粒。

根據教師所提供的試劑，小組合作討論并提出方案來驗證猜想。

設計意圖：學生分小組設計、完成實驗，診斷并發展學生的合作學習能力。整個環節中貫穿著評價，包括學生對彼此的設計方案的互評，以及教師的點評，使評價真正起到促進能力提升的作用。同時診斷并發展學生的實驗探究水平、物質及轉化認識水平、解決實際問題的能力水平等，培養學生的證據推理與模型認知等化學學科核心素養。

（3）理論分析

提出問題：Cu₂₊與NH³是如何結合成[Cu（NH³）⁴]₂₊的？

遷移分析：回憶H₊與NH³是如何作用形成NH⁴₊的，思考Cu₂₊與NH³之間的作用力。

設計意圖：診斷并發展學生認識物質內在原理和原理之間聯系及轉化的水平，培養學生的宏觀辨識與微觀探析等化學學科核心素養。

【任務二】配合物的組成與特點

概念認知：

（1）以[Cu（NH³）⁴] SO⁴為例，介紹中心原子、配位體、配位數、內外界等基本概念。

（2）強調由內界和外界構成的配合物在水中是完全電離的，但內界難電離等特點。

強化認知：自主完成[Cu（NH³）⁴]SO⁴和[Co（NH³）⁵CI]CI²電離方程式;認識Na³[FeF⁶]等物質的結構特點。

解決問題：設計實驗區分[Co（NH³）⁶]Cl³和[Co（NH³）⁵CI]Cl²這兩種配合物品體。

形成方案：

（l）稱取相同質量的兩種晶體，分別配成溶液。

（2）向兩種溶液中分別加入足量AgNO³溶液，振蕩。

（3）過濾，洗滌，干燥，稱量。

歸納小結：所得固體質量多的為[Co（NH³）⁶]Cl³，少的為[Co（NH³）⁵CI]Cl²。

設計意圖：通過概念認知的水平及學生解題的情況，診斷與發展學生對概念模型學習的準備把握及應用能力;通過設計實驗區分[Co（NH³）⁶]CI³和[Co（NH³）⁵Cl]CI²這兩種配合物晶體，診斷與發展學生的情境實驗設計能力以及學以致用、解決實際問題的能力。同時培養了學生的科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等化學學科核心素養。

【任務三】配合物的應用

概念認知：聯系生活，介紹配合物的應用，如藥物、催化劑的應用，利用配合原理溶解難溶性物質等。

設計意圖：展示化學與生活的緊密聯系，診斷并發展學生的科學態度與社會責任等化學學科核心素養。

五、教學反思

本節課的教學設計充分利用化學實驗的學科特點，以任務為驅動，緊緊圍繞評價、診斷并發展學生的化學學科核心素養這一主旨，力圖避免單純傳授知識與技能，更注重發展學生獨立解決問題的能力和未來發展的學習能力。反思本節課，在教學過程中還應關注以下幾點：

（1）在教學實施之前，清晰的目標是“教、學、評”一體化的前提，只有明確教學目標和評價目標，才能有效地展開教學，教、學、評都要緊緊圍繞教學目標來展開，要合理地設置教學環節并有效地實施。

（2）“教、學、評”一體化教學設計及實施不僅要考慮學生各方面能力的提升，還要兼顧最終的考查方式，即高考。為此，教學目標、評價目標及教學實施也要與命題專家的命題方向保持一致，在培養學生能力和發展學科素養的同時，也要注意學生知識結構的建構和解題技巧的訓練，只有能力而沒有扎實的基本功同樣考不出好成績。

（3）教與學的過程中，學生的表現有些是教師可以預設的，而更多的是課堂突發生成的。對課堂生成性問題，教師不可視而不見，而是要加以重視，及時發現并充分利用其價值。

（4）評價不應是單一和片面的，而應該是多角度、多元化的;評價也不應只在課堂上，而應該實施于課前與課后。

以上是我們在教學實踐過程中要不斷思考和改進的問題。當然，對于一節課的教學設計，從不同的角度也可能有不同的看法。本文旨在通過這一實踐研究，能對一線教師的教學有一定的實踐指導意義。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]劉江田.高中化學“教、學、評”一致性研究[J].江蘇教育，2019（19）：6.

[4]王云生.“教、學、評”一體化的內涵與實施的探索[J].化學教學，2019（5）：8-10+16.

（責任編輯 羅艷）