初中語文閱讀教學中學生想象力培養的對策探討

摘 要：語文閱讀教學是語文教學的關鍵環節，在對學生閱讀的訓練和指導中，教師要特別注意想象力的培養。培養學生的想象力可以激發學生內在的閱讀潛力，豐富學生的閱讀閱歷，調動學生主動閱讀的積極性，是學生學習探究能力和語文素養得到提升的關鍵。本文就初中語文教學中學生想象力的培養策略做簡單闡述，希望能對初中語文教學有所幫助。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 想象力培養

培養初中學生的想象力不是一件容易的事，受應試教育觀念的影響，大部分學生在想象力上表現得都很一般，參與想象的積極性也不高。因此，教師要在教學中實施正確的、具有吸引力的教學理念和方法來獲得學生的關注。教學手段的改變可以促進學生閱讀想象力的發展，對于學生的語言表達能力和語文素養的提升具有很大的幫助;教師也可以借此發揮學生的優勢，彌補學生的劣勢，使閱讀教學取得良好的效果。

一、初中語文閱讀教學中學生想象力培養存在的問題

1.重視不夠

目前的初中語文閱讀教學，還沒有引起教師的足夠重視，尤其是在學生想象力培養這個重要的方面上。因此，學生的閱讀能力沒有得到有效提升，那么想象力的培養也是紙上談兵。從目前普遍的初中語文閱讀教學實踐方式中可以明顯看出，教師在教學方案的制定與執行過程中，在學生想象力培養這方面所做的功課并不多，這直接影響到了學生的綜合發展。而且，很多教師對語文閱讀想象力培養的目標還不夠明確，不能實施可靠、可行的教學設計，嚴重阻礙了學生想象力的發展。

2.措施不全

目前大多數語文閱讀教學還延續著“朗讀—背誦”的單一教學模式，這雖然迎合了應試需求，但是對于學生想象力的培養起不到任何作用。長此以往，學生的閱讀只是簡單的文字堆積，并不能開拓思維，激發閱讀想象，這就是說想象力培養措施不健全。有些教師在日常指導和閱讀教學中，按照個人的喜好和教學的經驗來做工作，而對于新的教育環境所要求的先進教學理念和教學方法，并沒有認真落實。這種不負責任、不遵循變化的主觀態度，很容易讓語文閱讀教學的質量下降。而且大部分語文教師還是更注重成績，學生語文能力的培養和改善僅僅流于形式，所以想象力的培養遲遲沒有融入語文閱讀教學當中。

二、初中語文閱讀教學學生想象力的培養策略

1.提高教師對想象力的培養意識

初中語文教師有了想象力培養的意識，并在教學實踐的過程中將想象力的培養貫徹落實到具體的教學當中，那么學生的閱讀能力、想象力水平肯定會發生質的變化。因此，教師必須具備對想象力的培養意識，在閱讀教學中將學生想象力的激發作為重要的教學落腳點，進行教學。教師需要對學生的想象力實際狀況做一個調查和研究，然后根據學生的閱讀效率和閱讀質量，以及語文成績做一個全面的分析，從中總結出符合學生學習需求的教學策略，并在教學實踐中不斷創新和完善，這樣才能在學生想象力的培養上達到明顯的效果。另外，教師在提高自身對于想象力培養意識的同時，還要及時和學生進行溝通和交流，得到學生更真實、迫切的想象力培養需求，從而對癥下藥，有針對性地解決學生的各種問題，總結出科學、合理的想象力培養措施。

2.完善培養措施

對初中學生想象力的培養，需要豐富多彩的方式方法，需要教師創新教學的教學方案，提升學生的閱讀質量。首先，教師要引導學生主動閱讀，并在閱讀中發掘和鍛煉自己的想象力，可以將一些關于想象力的書籍推薦給學生，搭配語文閱讀的教學要求，讓學生得到基礎的想象空間。其次，根據學生的學習狀況和偏好，判定學生的關注點和興趣點，讓學生在課后自主尋找自己喜好的讀物，從而完成自己的想象力升級。最后，教師再對學生的閱讀情況做一個具體的分類，分析學生想象力發展的重點方向，從而因材施教，為每個學生制定個性化的想象力培養方案，這樣，就完成了語文閱讀想象力培養的教學目標。比如《桃花源記》的教學，教師讓學生尋找自己喜歡的古文閱讀，為學生組織“閱讀角”以交流分享，豐富學生的想象力。

3.改善教學評價手段

初中學生閱讀教學想象力的培養，必須有科學的評價方式和標準，這是解決想象力培養過程中出現的問題的關鍵。首先，教師要做好閱讀教學的日常評價，教師要關注學生的成長和進步，對于學生發揮良好的部分進行鼓勵，對于學生發揮不好的地方進行糾正和指導，并對學生的想象力差異進行總結分析，得出具體的、有效的培養、改進方案，以便更好地促進學生想象力的提升。其次，教師在進行想象力培養的過程中，要特別注重評價手段的多樣性，教師要學會用逆向思維去分析，要鼓勵學生來評價教師的教學，教師則對學生的閱讀感受和想象力發展會有全新的了解，也會對教學中對學生不適用的部分加以調整，這對后續的教學改進非常有幫助。比如在教《丑小鴨》的時候，教師就可以詢問學生對于教學設計方面的意見，如果學生覺得動畫式、游戲式的教學太過幼稚，教師就要采取成熟的教學方法。

4.完善詞匯積累和寫作教學

教學中，教師還要對學生進行詞匯積累訓練，讓學生擴大詞匯量，可利用小游戲如成語接龍或者仿寫句子等進行課堂訓練，加強學生自主想象的意識。教師還要搜集課外教學資源，進行拓展，讓學生的語言組織能力得到不斷的提升。

當學生有了足夠的詞匯累積，教師就可以組織學生利用詞匯表達思想，描述風景等，即趁熱打鐵對學生進行作文訓練，這樣就可以迅速鞏固和提高學生的想象能力和思維發散能力。引導學生對續寫、改寫、模仿、等方式的語文想象形式進行實踐，進一步鍛煉了學生的想象力。比如教授朱自清的《春》之后，教師可以將其中重點詞匯摘給學生品讀，并讓學生仿寫關于“春”的文章。

總之，初中生閱讀想象力的培養對于學生的語文學習和寫作具有非常重要的意義，學生利用想象進行寫作，利用想象提高創新思維能力，是非常具有現實意義的。因此，教師要重視閱讀教學中想象力的培養，引導學生用正確的思維方法和全面的思考角度去學習，鍛煉他們的語言表達能力和想象創作能力，將學生的想象和思維變得更加有生機，使其想象空間擴展到最大，語文素養得到全面提升。

參考文獻：

[1] 宋麗影《初中語文閱讀教學學生想象力培養的對策探討》，《才智》2019年第18期。

[2] 任軍義《初中語文閱讀教學存在的問題及對策探討》，《課程教育研究》2019年第17期。

[3] 謝勝全《初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究》，《課外語文》2017年第25期。

[4] 陳忠《初中語文閱讀教學存在的問題及有效的對策研究》，《南北橋》2017年第8期。

（羅進軍，男 ，漢族，甘肅定西人。大學本科，高級教師。研究方向：中小學語文教育教學。）