構建小組合作模式　提升初中英語閱讀效能

摘 要：英語閱讀是整個英語教學的重要環節，文章針對當前英語閱讀課堂中出現的問題，提出應構建小組合作的模式。小組合作學習可以使學生加深對閱讀文本的理解，積極思考教師提出的問題，提升自身的語言技能。實踐證明，小組合作模式是學科核心素養背景下課堂教學的有效手段之一，可以營造寬松的英語課堂氛圍，為學生提供更多的自主學習的時間和空間，有效地轉變學生的英語學習態度。此外，學生可在合作交流的過程中共同進步，大幅度地提升英語閱讀效能。

關鍵詞：小組合作;初中英語;閱讀效能

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-12 文章編號：1674-120X（2020）12-0089-02

一、引言

隨著初中英語教育改革的深入發展，廣大英語教師已經普遍意識到閱讀的重要性。英語教師不僅通過閱讀來講授語法和詞匯，讓學生掌握閱讀的方法和技巧，更通過英語閱讀來鍛煉和提升學生獲取文章內在信息的能力。然而，雖然教師在教學過程中對英語語法和詞匯知識的講授非常重視，但容易忽視對學生語言運用能力的培養。教師應當從學生的興趣和認知水平出發，倡導學生進行合作交流，發展學生綜合運用知識的能力。筆者在教學實踐中嘗試了小組合作的教學模式（即通過設計任務，讓學生互相交流，合作完成英語閱讀任務），取得了相當不錯的效果。

二、當下初中英語閱讀課堂的詬病

在以往的教學模式中，課堂的主體是教師， 很多教學方法是以簡單的灌輸式為主。在這種教學模式下，學生無法自主參與到課堂中來，進而只聽教師講課，缺乏獨立思考解決問題的意識。

在初中英語閱讀課堂中，教師往往先讓學生記憶和理解閱讀材料中的生詞;然后翻譯課文，深入講解課文中的語法知識，并提出問題，讓學生圍繞所提出的問題進行解答;緊接著通過完成后面的閱讀題目進行鞏固練習。其間，學生完全圍繞著教師的指導機械地完成任務，學生不會主動地提出問題，也沒有時間自主思考文章的主題思想。學生一旦跟不上教師的教學步驟，就會失去閱讀的興趣，覺得閱讀課非常枯燥無味，整個課堂的氣氛也會變得死氣沉沉，英語課將變成學優生始終能緊跟教師授課，學困生卻越學越吃力、越學越厭煩英語閱讀的狀態。這種狀態不僅不利于提高整個班級的英語閱讀水平，還極大地浪費了寶貴的課堂教學時間。

三、通過小組合作模式來提升英語閱讀效能的具體實踐

黃遠振教授曾經提出閱讀能力的三層次為理解力、思考力、表達力，即讀、思、言。筆者對小組合作模式在這三個層次上的具體活動進行了總結，闡述如下：

在進行閱讀前，教師要調動學生參加小組合作的積極性，可以讓學生在自己小組內合作，根據教師布置的任務要求一起搜集相關知識素材，明確需要完成的任務以及需要達到的教學目的。

例如，教師在開展九年級上冊“Unit1The Changing World，Topic1Our country has developed rapidly”的教學過程中，先讓學生在小組內描述一下自己家鄉過去與現在發生的變化;再擴展到整個國家過去和現在發生的變化：路變寬了，樓變高了，交流更方便了……不斷契合閱讀材料中的“More and more ring roads and subways have appeared，building are becoming taller and brighter，communications are quick and easy”，使學生能夠在下一步的閱讀過程中與現實生活結合起來。

由于教學內容與實際生活密切相關，小組合作學習模式可以充分調動學生發言的積極性。在閱讀的時候，學生會加深對文本中出現的新的單詞、新的語法的理解;閱讀后，小組成員可以將閱讀內容用自己的語言表述出來，以加深對文本的理解。小組成員在討論過程中肯定還有很多閱讀材料沒有表述，教師可以引導學生用英語的一般過去式表述過去的狀態，用現在完成時表述已發生的變化，來拓寬他們的知識面，使整個閱讀學習取得良好的成效。

此外，教師要引導學生對提出的問題進行積極地思考。建構主義者表示， 如果人們對事物的認識超出了自身的認知，想把事物看得更全面，就要看到與自己理解相左的方面。學生通過小組合作模式，各抒己見，在交流中碰撞出思想的火花，可以促進對自身知識的理解與構建，完整地理解事物。

例如，在仁愛版九年級上冊“Unit 3 Topic 3 Section C Could you give us some advice on how to learn English well？”教學中，學好英語是師生共同思考的問題，教師在文本中提出“How to be a fast learner in English？”這一問題，可以讓小組內英語學得較好的學生介紹自己的學習方法，分享自己學習英語的經驗，讓小組其他成員進行補充。一個人常常只是從某一方面進行思考，要么考慮如何提高聽力水平，要么思考如何提高寫作水平。當把小組的力量匯聚起來，從聽、說、讀、寫等各個方面來提高英語水平時，對如何學好英語就有了一個全面的理解。對文本進行分析與討論，可以加深學生對文本的理解。在小組合作模式下，給學生充足的思考時間，可以讓學生反思自己在閱讀過程中遇到的問題，尋找到適合自己的閱讀方法。

“言”是閱讀的延伸，現在很多學生會讀英語，但不會說英語。讓學生對閱讀的內容通過小組活動表達出來，這是學生對教材從課內學習到課外運用的延伸。教師要在學生完全理解文章主旨思想的基礎上，設計具有創新性的語言表達合作活動，鼓勵學生把所學的知識轉化為語言技能，在會讀的基礎上實現會說的飛躍。

例如，在仁愛版九年級英語上冊“Unit 4 Topic 3 Section D Robots-Our Servants in the future”教學中，筆者曾提出富有創新性的問題“If there is the fourth paragraph， what will the writer say？You also discuss with your group. Imagine reasonably ”。學生在小組交流后，會清晰地表達出“We must study hard to master more computer technology”，答案各異且令人欣喜。學生在小組成員的幫助下，會暫時性地忘記膽怯，信心滿滿地表達小組的思考成果。在閱讀后，學生根據教師給出的線索去嘗試分組復述，小組長根據組內的實際情況合理安排每個組員的復述內容。小組長可以把難度大、內容多的部分留給英語基礎好的成員，讓基礎弱的成員復述較簡單的內容，實現人人都有機會說英語的活動目標。

在復述之后，教師又將班級中的4個小組構建成正方，將另外4個小組構建成反方，就“Do you want to have your own robots？ Why？”這一問題展開辯論，學生在充分的小組準備下，人人都會用英語表達自己的觀點，課堂氣氛也達到了一個小高潮，因此小組合作模式對提高語言交流能力有非常重要的作用。

四、通過小組合作模式來提升初中閱讀效能的表現

第一，學生學習態度的轉變。在初中閱讀課堂中引入合作模式后，教師明顯地感覺到學生開始轉變英語學習態度，開始去自主思考，樂于和小組其他成員進行交流與溝通。教師鼓勵學生采用英語對話交流，進一步提升了學生的口語水平;通過辯論交流加深了對文章的理解，增加了學生學習英語的樂趣。特別是對英語學困生而言，若是單純的課堂提問方式，他們往往不敢開口表達，生怕出錯。而學生之間更容易交流，每個學生都能積極地完成小組任務，提高閱讀效能。

第二，學生完成任務方式的轉變。在小組合作過程中，為了完成共同的任務，小組成員要有明確的責任分工，要積極配合，即先完成自己的任務，再參與到集體的工作中，幫助其他成員共同完成任務。小組成員為完成同一目標共同努力，對有歧義的單詞、句子共同尋找最恰當的表述方式，告訴教師他們的最終答案。學生在相互配合、相互幫助中，達到共同的目標。

第三，學生英語水平的提高。小組合作過程中，學生能夠激活已有的知識系統，積極地表述各自的觀點，答案有時會各種各樣，但通過交流互動，最終會形成統一的認識。當自己的答案得到其他成員認可時，學生心中會增添喜悅感和成功感。在這種良好的學習氛圍中，學生加深了對文章的理解，提高了英語綜合能力。

第四，學生關系的改善。小組合作交流的過程，也是學生之間不同思想交互碰撞的過程。學生可能會為一個問題爭得面紅耳赤，產生矛盾，但教師要善于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在互相尊重的前提下進行交流辯論。在學生遇到問題時，應讓學生冷靜分析、理性思考。隨著合作模式的進展，學生的關系會越來越融洽，在良好關系的基礎上實現共同進步。

五、結語

綜上所述，教師在初中英語閱讀的教學過程中，應當多運用小組合作學習模式，給予學生更多自主學習的時間和空間，讓小組成員間通過交流合作，不斷深化對英語文章主旨思想的理解，提高學生的英語閱讀興趣。小組合作模式作為一種科學的教學方式，不僅能夠提高學生的英語閱讀水平和語言表達能力，還能夠改善現階段一些學生不愿意學習英語的懶惰思想，激發學生學習英語的興趣，大幅度地提高教學質量與教學效果。

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課題項目：本文系福建省福州市晉安區教育科學研究“十三五”規劃2018年度課題立項“小組合作學習促初中英語高效課堂的研究”（JA2018003）成果。

作者簡介：朱俊麗（1977—），女，福建福州人，福建省福州市第七中學教師，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。