在微信公眾號中進(jìn)行大學(xué)英語預(yù)習(xí)檢查的效果分析

須文瑜

一、大學(xué)英語預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)中，預(yù)習(xí)策略容易被教師和學(xué)生忽視。不少教師既不設(shè)定具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，也不指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，更談不上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。而且，因為預(yù)習(xí)往往難以監(jiān)督和檢查，教師無從了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)中無法有的放矢，缺乏針對性，學(xué)生則無法更好地了解和把握教師的教學(xué)重點和難點，這大大妨礙了自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。目前大多數(shù)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，習(xí)慣于在學(xué)習(xí)上完全依賴教師，其中突出的表現(xiàn)就是課前不預(yù)習(xí)，或只預(yù)習(xí)詞匯，而忽略句法和篇章結(jié)構(gòu)，能在課前通讀一遍文章，標(biāo)記下生詞就算不錯的了，缺乏課前預(yù)習(xí)的主動性和積極性。王篤勤等的研究指出：大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)自覺性較差，能夠按要求預(yù)習(xí)的學(xué)生只有20%～25%；而且，如果不少教師對預(yù)習(xí)的要求不夠明確，缺乏有效的檢查和評價，60%預(yù)習(xí)的學(xué)生也只是將課文通讀一遍，預(yù)習(xí)重點僅僅是課文中的單詞和詞組。多數(shù)學(xué)生因為種種原因無法按時完成自己設(shè)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)和計劃，其中有些學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、預(yù)習(xí)計劃不合理或自我監(jiān)控能力較差，“只有少數(shù)學(xué)生能夠通過對預(yù)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評估，能夠意識到課前自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，評價自己的學(xué)習(xí)方法，注意歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，但問卷調(diào)查中自我監(jiān)控和自我評估平均值較低。”石偉的研究指出“教師缺乏自我評價的理論知識和實際經(jīng)驗，致使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中不能自我監(jiān)控或缺失自我評估的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力得不到改進(jìn)與提高。”學(xué)生對課前預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)者和教育者的定位和角色的認(rèn)識不準(zhǔn)確，混淆了自主學(xué)習(xí)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的定位，習(xí)慣于教師傳道授業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依賴教師給他們確立預(yù)習(xí)目標(biāo)、計劃、內(nèi)容，并希望教師對其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評估、檢測，缺乏和他人合作學(xué)習(xí)的意識。王雪鑒和夏侯富生的調(diào)查表明：93.3%的學(xué)生幾乎從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，53.3%的學(xué)生認(rèn)為在課前預(yù)習(xí)上所投入的時間應(yīng)低于1小時，66.7%的學(xué)生認(rèn)為自控能力差是課前不預(yù)習(xí)的主要原因，76.7%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)主要就是讀課文或看單詞，53.3%的學(xué)生覺得預(yù)習(xí)之后，聽課效果會更好。

二、大學(xué)英語預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)檢查的重要性

教育部2017年發(fā)布的大學(xué)英語教學(xué)指南指出“大學(xué)英語課程評價涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運用各種評價方法與手段，處理好內(nèi)部評價與外部評價、形成性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的‘對課程結(jié)果的終結(jié)性評價’向‘促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評價’轉(zhuǎn)變。應(yīng)對學(xué)生提出切合實際的英語能力要求，開發(fā)科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語課程評價體系和大學(xué)生英語能力測試體系，充分發(fā)揮評價和測試對大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向、激勵、診斷、改進(jìn)、鑒定、咨詢、決策等多重功能，更好地促進(jìn)大學(xué)英語課程的建設(shè)和大學(xué)生英語能力的提高。”顯然，預(yù)習(xí)檢查也是形成性評價的一個重要組成部分。預(yù)習(xí)檢查的內(nèi)容應(yīng)包括標(biāo)題理解、詞匯理解、句子關(guān)聯(lián)、段落和篇章結(jié)構(gòu)分析，并盡可能讓學(xué)生運用學(xué)過的分析策略，不斷鞏固已有的知識結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理。對所接受到的信息進(jìn)行解釋，生成了個人的意義或者說是自己的理解。“教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單地強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的填灌，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。”因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該設(shè)定要求具體、難度恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并監(jiān)督和檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，通過反饋，與學(xué)生共同尋找解決問題的途徑。20世紀(jì)末，在歐美國家高校本科教學(xué)改革中出現(xiàn)的及時教學(xué)法（Just-in-Time Teaching，簡稱JiTT），利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在課前按照教師設(shè)定的預(yù)習(xí)要求，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果及時反饋給老師，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和師生之間的互動性。為了讓預(yù)習(xí)和反饋更加高效，肖瀟等還設(shè)計建立了及時教學(xué)法預(yù)習(xí)題網(wǎng)站。大量的實證研究表明，預(yù)習(xí)能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力（尤其是說明性和敘述性文章的理解）。有研究表明，在對美國短篇小說閱讀理解的測試中，預(yù)習(xí)過的學(xué)生的得分比未預(yù)習(xí)的學(xué)生的得分高出40%。通過預(yù)習(xí)檢查，教師能引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的預(yù)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，調(diào)整預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃，并對其自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價和總結(jié)。相反，教師如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，學(xué)生就會忽視預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)，不利于自主性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

三、在微信公眾號中進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查的實施和效果

（一）預(yù)習(xí)檢查的前期準(zhǔn)備操作簡單

教師只需在下載安裝指定軟件后，在電腦上打開PPT，選擇“試卷”模塊，就能根據(jù)預(yù)設(shè)的題型格式（單選題、多選題、填空題和主觀題）出題，并設(shè)定答案、答案解析和每題的分值。然后在把試卷上傳到微信公眾號時，設(shè)定預(yù)習(xí)檢查的發(fā)布時間、有效答題時間和公布答案時間，發(fā)送到對應(yīng)的班級就能在設(shè)定的時間點開始檢查。學(xué)生則在關(guān)注指定公眾號，加入指定班級后，就能開始教師推送的預(yù)習(xí)檢查。

（二）預(yù)習(xí)檢查的過程快捷

預(yù)習(xí)檢查可設(shè)定的最短答題時長是5分鐘。相比以往在課上抽查學(xué)生回答問題，速度更快，覆蓋面更廣。

（三）預(yù)習(xí)檢查的方式新穎，適合學(xué)生求新的心理，更容易為學(xué)生所接受

在課后訪談中，大多數(shù)學(xué)生都比較歡迎這種全新的預(yù)習(xí)檢查方式，認(rèn)為這大大提高了他們的課堂參與度，并有助于提高他們對課文的理解和分析能力。

（四）預(yù)習(xí)檢查的批閱和反饋實時、全面、高效

在學(xué)生完成并提交預(yù)習(xí)檢查后，后臺會自動批閱所有學(xué)生的答題，這完全省卻了原來教師所需要的批改時間。而且，后臺批閱后提供的反饋信息包括每個學(xué)生的總分、答題時長、每一題的回答和得分、全班每一題的正確率，以及全班得分的排名，非常便于教師了解每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和全班學(xué)生的預(yù)習(xí)難點和理解程度，有利于教師及時調(diào)整課堂講解的重點和難點，或調(diào)整之后預(yù)習(xí)檢查的題型和難度，極大提高了教學(xué)效率，并滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。如筆者在第一次預(yù)習(xí)檢查后發(fā)現(xiàn)，填空題的得分率明顯低于選擇題，所以之后有關(guān)篇章理解的題型都采用選擇題。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)檢查，也能了解教師的講解重點和課文中的難點，會調(diào)整其預(yù)習(xí)策略和重點。通過這種高效的課前互動，課堂講解的重點和難點能根據(jù)教師和學(xué)生的相互反饋不斷調(diào)整，教與學(xué)逐步相互適應(yīng)，最終提升教學(xué)效率和效果。

（五）預(yù)習(xí)檢查的效果分析

表1 第一次預(yù)習(xí)檢查情況分析表

表2 第二次預(yù)習(xí)檢查情況分析表

表3 第三次預(yù)習(xí)檢查情況分析表

從筆者對本學(xué)期執(zhí)教的大一新生三個班的三次預(yù)習(xí)檢查的情況分析表可以看出：學(xué)生在文章中心理解的得分率從零提高到平均50%左右，之前的低得分率主要是因為填空題較難，改成單選題后，差不多半數(shù)的學(xué)生能抓住文章中心，更真實地反映了學(xué)生的實際理解能力；中心句和段落關(guān)系題波動不大，因此，課上可重點講解出錯率較高的地方；單詞釋義的得分率從前兩次的50%左右提高到80%，說明學(xué)生逐漸領(lǐng)會了單詞理解的要點；詞匯搭配題難度稍大，之后可以少用。由此可見，通過在微信公眾號中進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，學(xué)生對單詞的含義和用法、段落之間的關(guān)系、文章的整體結(jié)構(gòu)，以及如何把握文章中的要點和難點都有了更清晰、更深刻的理解，學(xué)習(xí)自主性和自信心大大增強(qiáng)，有利于逐步養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能更積極地參與課堂互動，課堂教學(xué)效果也因此大大提高。

四、在微信公眾號中進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查存在的問題和建議

（一）問題

微信公眾號中預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)檢查題型有限，而且因為時間限制，多以選擇題為主，這樣，有些沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生可能就會隨便亂選。此外，在預(yù)習(xí)檢查過程中，總有學(xué)生交頭接耳對答案的現(xiàn)象，這從一定程度上會影響檢查結(jié)果的真實性和有效性。填空題和主觀題難度較大，需要占用較多的時間，而且學(xué)生的答題在后臺批閱后，教師仍需逐一閱覽才能獲取有效的反饋信息。此外，口頭話題的準(zhǔn)備也無法通過這種方式進(jìn)行檢查。

（二）建議

教師應(yīng)在講解課文之前發(fā)布預(yù)習(xí)推送，內(nèi)容可以包括教學(xué)目的、教學(xué)大綱和預(yù)習(xí)的重點和難點、具體要求以及課件等教學(xué)資源。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立或互助完成預(yù)習(xí)任務(wù)。之后，教師可在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。在講解過程中，教師應(yīng)針對預(yù)習(xí)推送的內(nèi)容和預(yù)習(xí)檢查的反饋信息進(jìn)行提問和講解，讓學(xué)生帶著問題參與課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和目的性，幫助學(xué)生更好地吸收知識。同時，學(xué)生也可以把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，教師可在解答之后，及時調(diào)整教學(xué)重點和內(nèi)容，以充分發(fā)揮課下互動的作用。教師設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)時要注意控制預(yù)習(xí)任務(wù)的量，要留出足夠的時間，不宜過于頻繁地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而放棄預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要盡量全面，覆蓋詞法、句法和文法，形式盡量多樣化，如PPT、視頻、推文等，以保證學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性來獲取有效的資源以構(gòu)建自己的知識體系。

教師還可將抽查提問和話題討論等作為補(bǔ)充檢查，并把檢查結(jié)果納入平時成績，以提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視度和課堂參與度。此外，還可以通過微信公眾號后臺提供的學(xué)生預(yù)習(xí)的完成進(jìn)度和時長來考量和監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師還應(yīng)要求學(xué)生檢查、檢測自己英語課前自主學(xué)習(xí)情況，正確評價自己課前預(yù)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃，及時改正錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要前提，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的有力保證。教師應(yīng)積極創(chuàng)造自主預(yù)習(xí)條件，營造自主預(yù)習(xí)氛圍，通過多種形式實時了解、監(jiān)控和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并相應(yīng)地不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點，同時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自主預(yù)習(xí)方式，以不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。