從“淺淺教”走向“深深學”

趙正江

【摘? 要】古詩詞教學一直都是小學語文閱讀教學的難點，“缺失”的古詩詞教學生態亟待重構與整合。本文立足教學實踐，探索出古詩詞教學的兩大關鍵策略：“課內聚焦”“課外拓展”，通過設計讀寫活動和項目化學習，從而拓寬古詩詞教學的新樣態，幫助學生建構立體動態的學習模式。

【關鍵詞】古詩詞;教學策略;課內聚焦;課外拓展

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0094-02

From "Shallow Teaching" to "Deep Learning"

——Exploring the Strategies of Teaching Ancient Poems in Primary Schools

（South Campus of Xincheng Primary School， High School Affiliated to Nanjing Normal University， Jiangsu Province，China） ZHAO Zhengjiang

【Abstract】The teaching of ancient poetry has always been a difficult point in the teaching of Chinese reading in elementary schools. The "missing" ancient poetry teaching ecology urgently needs to be reconstructed and integrated. Based on teaching practice， this article explores two key strategies for the teaching of ancient poems： "focus in class" and "extracurricular expansion". Through the design of reading and writing activities and project-based learning， it will broaden the new style of ancient poem teaching and help students construct three-dimensional dynamic learning mode.

【Keywords】Ancient poetry; Teaching strategy; Focus in class; Development outside class

一、缺失：小學古詩詞教學現狀掃描

（一）學生的缺失

近年來，重視分析理解，輕視學生的自主學習是古詩詞教學的通病。古詩詞形式上短小精悍，部分字詞對于學生顯得陌生。于是，教師生怕因為漏講某個字詞的意思，就在課堂上講得不亦樂乎，學生聽得云里霧里。

（二）文體的缺失

古詩詞的學習不同于其他文學體裁，它具有鮮明的文體特征。（1）核心特點是感悟;（2）借助意象的營建和意境的渲染表達情感;（3）詩情肆意流淌在每一個鮮活的漢字中，從而表現出含蓄悠遠的效果。反觀課堂教學，教師對古詩詞的本質特點認識不夠，沒有抓住“想象”和“意象”這兩個最核心的概念。在字面意思上打轉，時常會造成把古詩詞教得興味全無的現象。

（三）文化的缺失

古詩詞的意境是由作者的主觀情意和客觀物境互相交融產生的，意境由若干個意象組成，作者表達情感寄托在意象里，如：明月、長亭、紅豆、柳樹等。不同的意象出現在詩歌里表達的情感也是千差萬別的，這與詩人所處的時代背景和人生境遇息息相關，這里都滲透著中國人的思維和審美情趣。然而在課堂上，教師熟視無睹，抑或淺嘗輒止，未能把“意象”的選擇與文本核心主旨聯系起來。

二、回歸：讓古詩詞學習真正發生的策略探尋

“缺失”的課堂教學亟待重組與整合。傳統古詩詞教學遵循著“知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情——入詩境”這樣的教學過程，學生早已熟稔教學流程，對古詩的學習提不起興趣。學習方式的轉變是激發學生參與學習的有效支持，我嘗試從課內外這兩個維度，由“課內聚焦”向“課外拓展”，破解古詩詞教學瓶頸。

（一）課內聚焦：緊扣古詩詞學習特點設計讀寫活動

1.陌生化。陌生化，意在追求文學語言的創新。這些獨特的表達方式，是詩人語言反復推敲所得，聚焦了詩人豐富的情感。因此，只有細細咀嚼品味，才能理解、領悟。如教學《絕句》時，感受“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”語序顛倒帶來的效果后，我設計了一個片段描寫：體育課結束，“面紅耳赤”的我們紛紛跑向教室找水喝。接下來請運用陌生化的寫作手法寫出你對水的渴望。從收上來的習作練習看，出現了這樣精妙的句子：“水，如金子一般的水，你在哪兒？我站在教室門口，向四周搜尋著。”在古詩詞教學中，重視語言的“陌生化”，有利于破除思維定式，增強學生的語言領悟能力，隨即向習作遷移，從而形成一定的言語智慧。

2.具象化。中國古典詩詞，從創作的角度來講，詩人用“語象”組合成“意象”，再通過凝練有限的“意象”展現自己豐富的精神世界，此為“意境”。教學《楓橋夜泊》時，讓學生在熟讀的基礎上先找出“詩眼”——愁，再讓學生抓住核心意象說一說作者怎么來寫羈旅的惆悵。從而歸納提煉出：視覺、聽覺、聯想。一個“愁”字作者調動了不同感官，層層遞進式地加深愁緒的心理活動。此時，正值春季，我就地取材隨堂設計了練筆。要求學生從不同的角度介紹校園里開放的蘭花，寫出自己的喜歡。具象化的寫作方法遷移到中年段“學寫段落”指導意義重大。

3.序列化。讀寫活動設計不僅要緊扣古詩特質，更應關注學生心理。低年段學生形象思維占主導，設計的讀寫活動傾向于形象、直觀，不對具體意思的理解做過高要求。中年段學生心理特點處于兩者之間，起到承上啟下的作用。高年段學生抽象思維比較發達，設計的讀寫活動可以對想象力、思辨力提出更高要求。教學《靜夜思》時，“明月”這一意象是我們著重挖掘的要點。學生對于月亮一定是不陌生的，皓月當空的滿月、鐮刀似的彎月形狀各有不同。結合李白的另一首詩《古朗月行》，詩中“瑤臺鏡”“白玉盤”等都是對月亮進行的聯想，此時再引導學生想象自己心中月亮的模樣，或許他們也能像詩人一樣，冒出許多奇妙的遐想，這樣經歷的學習過程既是有趣的，又是有意義的。

（二）課外拓展：研究性學習拓寬古詩詞教學的新樣態

研究性學習的開展與實施，首先要調動學生的學習欲望，增強學生的研究興趣，從而產生研究的動力;其次要選取適當的研究視角，獲取研究的相關信息，在整理甄選中引向研究內容的核心;最后要把研究的發現進行總結轉化以及實踐運用。古詩研究性學習的開展與實施，理應遵循以上原則，但也要依從古詩應有的特點。

1.“相同主題”古詩詞小項目研究。主題式古詩詞小項目研究是圍繞特定的主題，通過多個詩詞文本的碰撞交融，多角度地拓寬主題的廣度和深度，清晰而集中地實現主題建構的一種開放式學習方式。例如學習了柳宗元的《江雪》一詩，我引導學生以“長江文化”為主題進行綜合性學習。鼓勵學生課外以小組的形式分工搜集、整理，將杜甫的《登高》和蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》放在一起進行對比閱讀、探究，更能激發學生對“長江”的感悟，以達到真正對古詩詞鑒賞的目的。

2.“經典意象”古詩詞小項目研究。古詩的學習理應遵循“知言”“明象”“悟意”“化言”的基本流程。只有讓學生徜徉在類古詩“意境”的叢林中，才能實現學生自我對經典意象的解讀與建構、審美與表達，才能實現古詩教學的高質。

3.“特色表達”古詩詞小項目研究。這里的“特色表達”，指一組詩詞中固有的共同的表達方式。可從古詩詞的寫作方法上尋找小項目研究的切入口，如“詩詞中情語”“詩詞中的修辭”“詩詞中的數字”等。

復習古詩《一去二三里》時，先由數字導入，再借助畫面感悟詩文中虛指數字表達的奧妙，從而讓學生感受到數字詩特有的情趣。接著，我出示議題：“古詩中奇妙的表達”小項目研究。通過聚焦特色表達，由一首詩帶動一組詩，根據小學生的表達心理與言語習得規律，誘發學生表達沖動，形成表達的言語動力，開掘與營建滿足學生表達欲望的生活“場境”。

通過設計讀寫活動和項目化學習，學生在古詩的叢林中詩性漫步，實現了“言”“意”“象”三者的圓融共生，從而提升對古詩的審美情趣，讓學生的古詩學習走向廣袤的“田園”，達到學生語文素養的提高，實現學生詩意的生活棲居。

參考文獻：

[1]張平仁.古詩理論與小學古詩教學[M].北京：人民教育出版社，2015.

（責任編輯? 王小飛）