華麗轉身從自我觀察“常態”課堂開始

余龍福

摘 要：自我觀察是執教者對自己課堂的觀察。教師可以從最基本的“常態”課堂入手，促使教學的華麗轉身。這種“常態”課堂觀察簡單易行，而且較有實效，對提高課堂效率具有較強的時效性、可操作性，可以讓教師在潛移默化中逐步改變墨守成規的“常態”課堂教學。

關鍵詞：課堂;自我觀察;內容

一、自我觀察課堂的認識及作用

進入新課改已有時日，各種創新的教學方法令人目不暇接，大有眼花繚亂之勢。但靜下心來，認真思忖一番，就會發現好多教師在學習新方法的同時，還是有種“穿新鞋，走老路”的感覺。這種現象始終游離在我們身邊，成為揮之不去的“隱痛”。究其原因，我以為還是教師根深蒂固的“個人理論”在作怪。要想徹底地“脫胎換骨”，就必須強迫自己從平時的“常態”課堂出發進行一場變革。根除自己頑固的“個人惡疾”，建構全新的模式。

捫心自問，我們在教育教學生涯中經歷過成千上萬節的課堂生活，在日漸模糊、彌散的記憶中，留下多少生動的場景？留下多少能讓自己不斷溫習、不忍忘懷的細節與情緒呢？有是有，但大部分是別人的，是那些所謂的名師或特級教師的。我們夢寐以求的課堂妙境是：課堂教學，不是單調重復的操作，也不是辛苦乏味的勞作，而是充滿激情的創作！自我觀察課堂正是基于此點。讓教師真正地審視自己的課堂，拿起教改的利器，給課堂把把脈，反思自己的不足，對癥下藥。“我”研究“我的教學”，通過研究更深刻地了解自身的教學情況，描述自己所經歷的事情，預測自己的種種行為可能引起的學生的變化，及時調整教學思路、教學內容和教學方法，我思改我教。通過此項活動達到徹底地改變課堂教學，讓課堂煥發出真正的活力與光彩，提高課堂教學效率的目的。

自我觀察是“個體觀察”的特例。只要我們設計幾張有關自我觀察內容的表格，準備一臺錄音機或一臺數碼相機即可。把自己的課堂錄下來，進行比對總結。或許項目不太全面，但我們可以從最基本的入手，追求一種“常態”的教學課堂。這種“常態”的課堂觀察簡而易行，而且較有實效，對提高課堂效率具有較強的時效性、可操作性。因此，可以讓我們在潛移默化中逐步改變墨守成規的“常態”課堂教學。

二、自我觀察課堂的基本內容

課堂觀察的基本理念其實就是關于課堂觀察“為什么”“是什么”與“追求什么”的問題。雖然課堂觀察的內容涉及的比較多，要求也比較高，但我們可以從最基本的幾個方面入手：

1.課前的導入

俗話說“好的開頭等于成功了一半”，可見導入的重要性。課前的常態導入研究可以分解為這幾個細節：（1）激發興趣;（2）鞏固舊知;（3）銜接新知。

2.課堂提問的有效性

課堂提問對于教師是司空見慣的，但真正的有效性值得商榷。因為每個人都有惰性，不知大家是否都有同感，當有別人聽課時，我們肯定會精心設計問題。一旦無人聽課，我們提問的隨意性就比較大。可以想象出隨意性較大的同時，有效性也會大打折扣。提問的有效性基本包括：（1）次數;（2）重點;（3）個體與全體。

3.活動的開展

課堂上的活動是最常見的教學形式，教師也樂于開展。原因是既體現了興趣教學，又便于學生在活動中學習新知。殊不知大多數教師在設計的過程中往往只會注意活動的形式而非效果。這就造成體現不出活動的遞進性和學生思維的發展性，因此活動的實效不高。

所以教師設計活動時應時時刻刻提醒自己注意：（1）時間性;（2）遞進性;（3）可操作性;（4）發展性。只有當這基本四項都兼顧時，活動的開展才有意義，學生的學習也才會蘊含教育藝術。

4.評價的激勵作用

（1）優秀的作品需要人欣賞，如果沒人欣賞就一文不值，歐洲文藝復興時的凡·高即是例證。這就需要教師好好地引導，讓學生明白他們的價值所在，通過自我評價、互相評價、教師評價這三類最基本的評價，找到自己所在的對應坐標點，以達到肯定自我的最大值。

（2）小學生由于年齡小，接觸的社會不廣，家長的評價對他們來說無所謂。家長要想詳細了解自己的孩子，必須通過學校教師這道關。所以小學生更在乎教師的關注度。教師應該利用好這把至關重要的“殺手锏”，這把“殺手锏”就是評價。

5.教學效果的反饋

教師教的效果如何，只有通過學生的反饋才能得知。因此反饋是檢驗效果的最直接的方式。反饋的形式多種多樣，我們可以著手這幾項，易于操作：（1）學生的發言;（2）作業的情況;（3）考試的成績。

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”

人是具有復雜性的，學生、教師也是人，同樣也具有復雜性。這就意味著教育過程和學習過程的復雜性。通過自我觀察課堂，反思自己想教與實際所教之間的關聯，審議自己所教與學生實際所學之間的關聯，反思和審議自己想教、所教、學生所學與課程目標的關聯。這樣才能真正意義上把教學效果最優化。學會自我觀察應該成為教師專業知識發展的主要途徑，也應該成為課堂教學研究的主要任務。

參考文獻：

[1]張菊榮.課堂觀察的基本理念和初步實踐[J].中國教育學刊，2007（9）.

[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].教育科學出版社，2002-10.

編輯 王彥清