以詩詞為媒，豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界

劉艷

【摘? 要】每首古詩詞都有強(qiáng)烈的情感，古詩詞中蘊(yùn)含著無盡的精神能量，可以指引學(xué)生人生方向，對于小學(xué)生的成長有著極大的促進(jìn)意義。本文從故事引入、誦讀古詩、介入想象以及創(chuàng)編活動(dòng)方面進(jìn)行了課堂實(shí)踐研究，旨在使學(xué)生能從古詩中汲取精神養(yǎng)料，獲得審美情趣和思想品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩詞;精神;文化

中圖分類號：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0075-02

Use Poetry as the Medium to Enrich the Inner World of Students

（Taoyuan Road Primary School， Xuzhou， Jiangsu Province，China） LIU Yan

【Abstract】Every ancient poem has strong emotions， and the ancient poems contain endless spiritual energy， which can guide students' life direction and have great significance for the growth of primary school students. This article conducts classroom practice research from the introduction of stories， reading ancient poems， intervention in imagination， and creation activities. The aim is to enable students to learn spiritual nourishment from ancient poems and to enhance their aesthetic appeal and ideological quality.

【Keywords】Elementary school Chinese; Poetry; Spirit; Culture

詩詞是架起時(shí)代與學(xué)生之間情感的橋梁，了解每首詩詞創(chuàng)作的淵源，感悟時(shí)代的精神烙印，感受詩詞文化的精神沖擊，這將是對小學(xué)生精神品質(zhì)培養(yǎng)的有利途徑。時(shí)代需要有理想、有明辨是非能力、有涵養(yǎng)的人，而詩詞學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以從中獲得一種對于生活的理解和熱愛，這對于他們陽光健康的成長大有裨益，那么，詩詞教學(xué)該如何展開才能深入學(xué)生的內(nèi)心呢？本文將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、故事引入，產(chǎn)生探究意識(shí)

古詩詞距離我們的生活時(shí)代已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，但其中沉淀著一個(gè)時(shí)代的精神特質(zhì)，品味詩詞的過程其實(shí)就是在審視一段歷史，這對于小學(xué)生而言是一種精神品質(zhì)的培養(yǎng)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣，教師可以采取故事引入的策略讓學(xué)生親近古詩詞，使其在了解大概的意思后再去關(guān)注詩詞在語言表達(dá)以及情感蘊(yùn)藉方面的特點(diǎn)。小學(xué)生都愛聽故事，而講故事的策略也要因?qū)W生的學(xué)段而做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。低學(xué)段和中高學(xué)段的學(xué)生喜愛的故事不同，那么教師講述的方式也要隨之發(fā)生變化。

例如，在《山居秋暝》這首詩教學(xué)過程中，教師就可以以學(xué)生可以接受的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“同學(xué)們，老師最近很是疲憊，我找到了一處閑適之所，大家跟我去看看吧！這座山空氣清新，因?yàn)閯倓傁逻^雨，而此時(shí)已經(jīng)是深秋季節(jié)，大家看我都穿起了大衣呢！在一個(gè)寧靜的夜晚，我就這樣離家出走了，走在這樣的山間小路上聽著泉水的聲音，忽然我還聽到了嬉戲聲，是你們也跟我一起來了嗎？那我們就一起來看看還有什么人這么晚還在這里？好像是打漁歸來的人們，他們很開心地笑著，我猜也許是他們豐收了吧！”這個(gè)故事伴隨著山間美景的圖畫，學(xué)生開始體會(huì)詩人的感情，也對故事產(chǎn)生了探究精神，“同學(xué)們，王維是不是也像我這般疲憊呢？大家再來體悟一下吧！”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了激發(fā)。當(dāng)然，故事講述可以從學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片或者喜愛的人物入手，立足學(xué)生的心理特征，找到能激發(fā)學(xué)生探究古詩思想性的那個(gè)點(diǎn)，由此幫助學(xué)生建立古詩詞學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生的精神需求。

二、誦讀古詩，感悟韻律之美

小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師關(guān)注的不僅僅是知識(shí)點(diǎn)背誦和記憶，更要關(guān)注情感。教師在幫助學(xué)生感悟詩詞中的情感時(shí)，定不能忘卻朗讀的重要性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)美讀，關(guān)注詩詞情感，進(jìn)行自我理解欣賞式的美讀，朗讀詩詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼和關(guān)鍵的詞句，細(xì)細(xì)品味和賞析，在不斷的誦讀中參悟詩人的情感，感悟文本的節(jié)奏和肌理，這樣學(xué)生的情感就會(huì)慢慢激發(fā)出來。學(xué)生自讀、教師導(dǎo)讀二者之間緊密結(jié)合，使學(xué)生在誦讀中層層深入，漸入誦讀佳境，以古人的情思指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活，開啟美讀之深刻體驗(yàn)。

例如，在《示兒》一課教學(xué)過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生美讀，這首詩情感強(qiáng)烈，傳遞出詩人憂國憂民的愛國之情，情感復(fù)雜，這就需要學(xué)生在誦讀的時(shí)候能把握好情感基調(diào)，這首詩中有著詩人滿腔的悲憤，也有著大業(yè)未就的感傷，情感極其濃烈，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的情感，在誦讀中加入自己的情感共鳴。“同學(xué)們，大家想象一下，一個(gè)愛國至深的老人在臨終前說出這段話的時(shí)候是怎樣的心情，而你在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出什么情感？”學(xué)生開始揣摩起這首詩的情感。通過他們的思考、理解和感悟，誦讀就變得非常有效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美讀目標(biāo)。

三、介入想象，強(qiáng)化詩詞情感

想象是詩詞學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，學(xué)生在想象的世界中會(huì)參悟詩詞的現(xiàn)代意義，會(huì)與詩詞進(jìn)行精神對話，將詩詞的外延拓展開來，在想象中得到思維的發(fā)散和延伸，詩詞的情感得以強(qiáng)化。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象呢？怎樣讓學(xué)生在想象中親近詩詞的情感呢？這是語文教師需要關(guān)注的問題。為此，教師的引導(dǎo)應(yīng)以詩句的意境展開，以詩句的意境為主要出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的心靈豐盈起來，因詩詞而變得更美好。

例如，在《春日》這首詩教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生去想象，感受這首詩中的情感，當(dāng)前小學(xué)生雖然在物質(zhì)上非常優(yōu)越，但是他們的生活很枯燥，而這首《春日》恰可以使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中去想象，放飛自己的情感，這首詩中有著春日游覽的愉悅心情，也有著對春天的熱愛之情，非常具有畫面美，能激發(fā)學(xué)生無盡的想象，有著極其強(qiáng)烈的生活情懷，可以培養(yǎng)學(xué)生對自然和生活的熱愛之情，“同學(xué)們，你們能不能想象此時(shí)你就在泗水之濱，看到了哪些景色？你的心情怎么樣？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以放飛自己的心靈，走進(jìn)那個(gè)陽光明媚的春日里嬉戲，欣賞春天的美景。當(dāng)然，想象是現(xiàn)代與古代詩詞的心靈交融，在這樣的交融中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)從詩詞的意境中獲得審美情趣，提升自我的審美能力。教師在這個(gè)過程中，要給予學(xué)生自主、表達(dá)、交流的空間，強(qiáng)化詩詞情感。

四、創(chuàng)編活動(dòng)，孕育精神品質(zhì)

活動(dòng)是小學(xué)語文課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，多彩的活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，還可以在活動(dòng)中加深體驗(yàn)，使他們能在親身經(jīng)歷的活動(dòng)中看到詩詞文化的魅力。小學(xué)語文課堂要拒絕沉悶，詩詞雖然難懂，但是如果加之以活動(dòng)，那么他們就會(huì)在愉悅的情緒中理解詩詞，具體的活動(dòng)形式有很多，教師可以采取游戲、講故事、角色扮演、情景劇等多種學(xué)生喜愛的形式展開課堂教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)的安排要有嚴(yán)密的計(jì)劃，否則就會(huì)使課堂陷入無法控制的局面，學(xué)生天生好動(dòng)，在沒有計(jì)劃安排的情況下，容易走到課堂之外的領(lǐng)域，這樣就會(huì)阻礙課堂有效性的發(fā)揮。

例如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，教師就可以安排一個(gè)情景劇，讓學(xué)生選擇自己的角色，設(shè)計(jì)好自己的臺(tái)詞，與詩詞心靈交匯，從而感悟送別的場面。“同學(xué)們，人生中最不愿意經(jīng)歷的就是離別，而我們今天學(xué)的這首古詩就講述了一個(gè)離別的故事，面對分別，我們怎樣處理？怎樣面對有些人的離開？我們來讀詩，然后我們設(shè)置一個(gè)情景劇，將詩人的情感表現(xiàn)出來，道具老師已經(jīng)準(zhǔn)備好，各個(gè)小組要趕快設(shè)計(jì)臺(tái)詞、角色，我們當(dāng)堂表演，感悟離別之情，感悟美好的友情。”這樣的活動(dòng)非常符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，讓他們自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，既理解了古詩的內(nèi)容，也從自己親身參加活動(dòng)的實(shí)踐中體悟了離別的氛圍和情感，獲得了對于友情深刻感悟，也懂得了如何面對人生中那些無可奈何的事情。

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要為學(xué)生的思想成長以及審美情趣形成做出自己的努力，深挖詩詞中的精神意蘊(yùn)，以學(xué)生能接受的方式令其感悟意境，品評其思想，深悟其內(nèi)涵。

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[2]張晟.“對話”出真知——以古詩詞課堂教學(xué)為例[J].江蘇教育，2019（60）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）