實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效性應(yīng)用研究

田玉琪

摘?要：生物是一門有趣的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生們了解分子與細胞、遺傳等其他與生物相關(guān)的知識。在高中生物的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不光要對學(xué)生們進行理論知識的講解，也需要增加一些實驗操作活動，為此開展實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效性應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);高中生物;教學(xué)研究

引言：

較基礎(chǔ)理論知識教學(xué)相比，實驗教學(xué)更側(cè)重于鍛煉學(xué)生們的操作能力，以及對實驗器材的運用能力。實驗教學(xué)也側(cè)重于激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新力，也能增加學(xué)生親自實踐活動的次數(shù)，讓學(xué)生們感受到在實驗操作過程中學(xué)習(xí)生物知識的快樂，最后具備歸納實驗結(jié)論的能力。這些東西是無法從片面學(xué)習(xí)理論知識而獲取。為了保證學(xué)生們能真真切切地體驗和收獲到實驗教學(xué)的成果，現(xiàn)從以下幾個方面進行實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效性研究。

一、高效利用實驗準備，增強學(xué)生們的記憶能力

在開展實驗活動之前，教師需要重視實驗準備，實驗準備要求教師與學(xué)生共同進行。因為以前的實驗準備大多只是教師作準備，學(xué)生很少參與準備，只是看一遍教師的實驗操作，再記住教師所歸納的實驗結(jié)論。長時間后學(xué)生會很容易忘記實驗步驟，只記住機械背誦的實驗結(jié)論。為了改變這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在開展相關(guān)實驗操作之前，也需要學(xué)生進行提前了解。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生開展活動的能力，也能增強學(xué)生們對相關(guān)實驗的記憶，過程中也會改變機械記憶的習(xí)慣。例如：在正式進入實驗之前，教師有必要地讓學(xué)生提前根據(jù)書本實驗流程進行了解，知道實驗的器具等。然后給學(xué)生們足夠的時間讓他們將知識與實驗操作聯(lián)系起來，等到實驗時學(xué)生們可以將書本知識移接到實驗中。而教師只需要組織學(xué)生做《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》實驗即可，并在一旁為學(xué)生們提供相應(yīng)的指導(dǎo)與規(guī)范實驗操作。像在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要盡量避免選帶有葉肉組織的細胞，然后再進行實驗操作，等實驗快結(jié)束時再與學(xué)生們共同探究實驗結(jié)論。在這過程中教師是輔導(dǎo)者，而學(xué)生是整堂課的中心。通過教師的輔導(dǎo)后，學(xué)生們對這節(jié)實驗的操作記憶會遠比從書中看到的記憶更深刻，對知識的理解也會更加深入。

二、善于利用實驗情景，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考的意識

在高中生物的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有基本實驗的能力，在學(xué)習(xí)的過程中能夠善于提出疑問，并根據(jù)疑問做出假設(shè)，再根據(jù)教師的不斷引導(dǎo)學(xué)會實驗操作。根據(jù)實驗所展現(xiàn)出來的現(xiàn)象以及信息數(shù)據(jù)，最終和教師共同推出實驗結(jié)論。在一般的實驗中都是先提出疑問，因此教師就需要引導(dǎo)學(xué)生們邁出實驗關(guān)鍵的第一步，然后慢慢地理順實驗后面的流程。在引導(dǎo)學(xué)生時要通過觀察入手，只有學(xué)生們經(jīng)過仔細的觀察后，就能有某些疑問，再通過疑問進而提出問題，有了問題之后學(xué)生們自然而然地就會選擇實驗操作。例如：在進行《檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》實驗操作時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們先選取好實驗的材料（蘋果、花生種子、大豆種子）。然后教師可以讓學(xué)生們參與思考，思考面對這三種物質(zhì)應(yīng)該用實驗室中的哪些試劑進行檢驗，讓學(xué)生們參與試劑選取，將用選取好的試劑進行實驗操作，并觀察實驗現(xiàn)象，經(jīng)過鑒定后這三種物質(zhì)也會相應(yīng)呈現(xiàn)出不同的顏色。所以，教師在實驗教學(xué)時，要充分地引導(dǎo)學(xué)生能夠提出疑問，并具備根據(jù)疑問進行實驗的能力。等到學(xué)生們觀察到這三種物質(zhì)被三種試劑鑒定后出現(xiàn)的不同顏色后，教師就可以進一步引導(dǎo)他們思考：為什么會出現(xiàn)顏色呢？這是什么原理？讓學(xué)生們開啟不斷思考的模式，進而產(chǎn)生出疑問，通過疑問再繼續(xù)研究。如此一來，他們不僅會得到充足的拓展性知識，還會具備良好的理性思維。經(jīng)過學(xué)生在實驗探索后，也具備了一定的實驗操作能力與解決問題的方法，從而形成了一定的學(xué)科素養(yǎng)。

三、管理實驗過程，提高學(xué)生的參與度

實驗教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生參與實驗過程，改變以往的學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＲ虼私處熢趯嶒灲虒W(xué)時，要注重管理實驗過程，提高學(xué)生的參與度。因為學(xué)生是整個課堂的主體。只有提高學(xué)生們的參與，倡導(dǎo)學(xué)生參與探究實驗，整個實驗教學(xué)才有意義。

例如：在進行《綠葉中色素的提取與分離》的實驗操作時，過程中學(xué)生在自己操作中會有很多疑問以及不明白的地方。教師就可以將這些疑問都設(shè)成問題來讓學(xué)生們共同探究，讓他們在操作的過程中突破疑問，并最終找到原因。比如：“為什么要選取用蘚類的小葉，而不能選取用菠菜葉呢：在取用菠菜葉的下表皮時，為什么要帶些葉肉？如何能加快黑藻細胞質(zhì)的流動速度？最適溫度是多少？”將這些問題寫在黑板上，先讓學(xué)生們的腦子中充滿疑問，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生們進行實驗操作。就像第一個疑問教師可以利用這兩種物質(zhì)進行實驗，比較出這兩種物質(zhì)的不同，然后根據(jù)不同分析出選用材料的優(yōu)點，為學(xué)生們帶來實驗思維，最終找到這些疑問的解決方法。第二個疑問教師就還可以利用實驗，用實驗為學(xué)生們展示葉肉細胞中的葉綠體與不帶葉肉的區(qū)別。通過這些實驗的探究，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的探索精神，也強化了學(xué)生參與感，改變了從前的生物課的形式，很好地促進學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，科學(xué)實驗是現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展中必不可少的一部分。而在高中生物的教學(xué)中開展實驗教學(xué)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生們探究生物領(lǐng)域的重要形式，也能培養(yǎng)學(xué)生將生物知識與科學(xué)探究方法結(jié)合起來，最終形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]陳世芳.高中生物實驗教學(xué)方法與教學(xué)模式構(gòu)建[J].科技風(fēng)，2020（07）：79.