詞匯法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

姚愛(ài)平

摘?要：眾所周知，單詞和詞匯是英語(yǔ)課程的基本組成單元，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本內(nèi)容和基本要素。進(jìn)入高中后，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增加，單詞量和詞匯量也明顯提高。因此，在高中階段的英語(yǔ)課堂上，教師需要更加重視詞匯教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更牢固，英語(yǔ)水平更高。本文首先分析了高中生英語(yǔ)詞匯量不足的現(xiàn)狀，并對(duì)詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行深入的探討，旨在有效增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);高中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

高中英語(yǔ)的詞匯量很大，僅靠死記硬背，學(xué)生可能很快就會(huì)忘記自己記憶的內(nèi)容。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，許多教師重視詞匯教學(xué)，并嘗試研究如何運(yùn)用詞匯教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的詞匯記憶。但是詞匯教學(xué)一直是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)研究，盡管一些學(xué)生詞匯量足夠，但他們?nèi)詿o(wú)法正確使用這些詞匯，甚至在閱讀理解過(guò)程中無(wú)法正確地理解這些詞匯的含義，從而導(dǎo)致理解上的錯(cuò)誤。可以看出，詞匯量一直是困擾學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。只有掌握正確的詞匯使用方法，才能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

一、詞匯教學(xué)效果低下的原因

（一）學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)不夠

很多學(xué)生認(rèn)為，詞匯在高考中分值不大，便把更多的時(shí)間花費(fèi)在了閱讀理解上，認(rèn)為只要掌握了詞匯的基本用法與含義即可。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)讓學(xué)生從主觀上就不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)詞匯，所以，詞匯教學(xué)的效率不高[1]。只有學(xué)生提高了掌握詞匯的能力，他們才能使用詞匯輕松、流利地表達(dá)自己的意思。學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏正確的理解，忽視詞匯學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的基礎(chǔ)水平無(wú)法提高，甚至句子中詞匯的含義也無(wú)法正確理解。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)

根據(jù)從高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫(xiě)和相應(yīng)的中文含義，而較大比例的學(xué)生則依靠背誦課本后面的單詞表來(lái)記憶單詞。這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果從側(cè)面證實(shí)了一個(gè)問(wèn)題，即大多數(shù)學(xué)生以機(jī)械方式記憶詞匯，強(qiáng)迫自己記憶，而沒(méi)有結(jié)合上下文來(lái)理解詞匯的含義。盡管這種記憶單詞的方式在短時(shí)間內(nèi)有利于學(xué)生的記憶，但隨著時(shí)間的流逝它很容易被遺忘，并且不利于學(xué)生對(duì)詞匯用法的理解。

二、詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在當(dāng)今的高中英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有找到一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)模式和詞匯學(xué)習(xí)方法。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們大多采用一系列死記硬背的方法，例如，機(jī)械背誦和機(jī)械記憶。在這種僵化、枯燥、單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和背誦效率相對(duì)較低，記憶力不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，而且學(xué)生很容易忘記[2]。如果學(xué)生不能真正理解英語(yǔ)單詞，只是背誦并記住它，那么即使他們記住了該單詞的中文含義和字母組成，也無(wú)法靈活使用該單詞。因此，當(dāng)老師教學(xué)生詞匯時(shí)，他們需要自覺(jué)地指導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯，不要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在單詞的記憶與背誦上。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化詞匯情境，提高學(xué)生興趣

由于高中英語(yǔ)課程的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯量更多，詞匯與詞匯之間沒(méi)有緊密的聯(lián)系，也沒(méi)有構(gòu)成科學(xué)而有序的詞匯體系。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，如果他們不掌握有效的學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)技能，盲目地、無(wú)序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，將使詞匯學(xué)習(xí)效率低下，并給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。使學(xué)生感到枯燥和出現(xiàn)叛逆情緒[3]。因此，教師需要探索和嘗試一些更適合學(xué)生的詞匯教學(xué)模式，以便更充分地突出詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)效果。

例如，當(dāng)教師講解和分析常用的英語(yǔ)單詞時(shí)，他們可以使用各種教學(xué)方法來(lái)構(gòu)造與學(xué)生的教學(xué)詞匯有關(guān)的語(yǔ)言狀況和詞匯狀況。然后，教師可以根據(jù)上下文更全面地解釋詞匯。這樣，學(xué)生將能夠知道如何使用詞匯和聯(lián)系上下文，這將有助于學(xué)生更好地掌握詞匯。在構(gòu)建語(yǔ)言和詞匯情境時(shí)，教師還可以盡可能地吸收和滲透一些趣味的生活化元素，從而使詞匯和語(yǔ)言情境更加新鮮、生動(dòng)和有趣。這樣，詞匯學(xué)習(xí)將不會(huì)太繁瑣，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。

（三）構(gòu)詞法、對(duì)比法開(kāi)展詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯量巨大，表面上似乎無(wú)關(guān)，但必然有自己的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有些單詞看起來(lái)很相似，單詞的含義也相同，但是詞性不同。實(shí)際上，這些單詞是根據(jù)構(gòu)詞法則演變而來(lái)的，掌握構(gòu)詞技巧有助于提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用[4]。在高中英語(yǔ)詞匯中，由于一個(gè)字母的差異，許多單詞容易被學(xué)生混淆。例如，invite和invent可能看起來(lái)是相同的，但含義卻大不相同。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，采用對(duì)比法向?qū)W生逐一展示這些容易混淆的單詞，并及時(shí)分析它們之間的異同以區(qū)分這些單詞。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本，只有具備一定的詞匯量，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力才能得到不斷提高。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力與應(yīng)用能力，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小琴.詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（16）：95-96.

[2]徐寶林.語(yǔ)篇教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2016（04）：25-26.

[3]龐丹丹.任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）：304.

[4]龐丹丹.任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）：304.