“雙創”背景下職業學院“工匠型”教師發展路徑探析

摘? 要：隨著中國經濟由高速發展轉向高質量發展，培養“工匠型”專業師資隊伍成為職業院校創新發展的關鍵。本文結合自身的從教經歷，從目前職業院校工匠型師資隊伍的培養現狀、存在的問題進行分析，并對存在的問題提出了相應的改進策略。指出職業院校應打破傳統的師資培養模式，創新師資培養方式，加強“工匠型”師資隊伍建議，真正培養一批符合時代需求的具有高技術技能及綜合素質的應用型創新人才。

關鍵詞：職業院校;工匠精神;培養;對策

十九大報告中指出，應該當加強技能型、創新型、知識型勞動者大軍的建設，弘揚工匠精神與勞模精神，為廣大民眾構建出精益求精的敬業風氣與勞動光榮的社會風尚。在人民群眾中引起了強烈反響，工匠精神也引起了強烈共鳴和廣泛討論。目前，國家對經濟結構進行改革和調整，我國經濟正從高速發展調整為高質量發展;自國家啟動實施了“一帶一路”、“中國制造2025”、“創新驅動發展”等戰略措施以及“大眾創業、萬眾創新”的重要舉措以來，工匠精神的傳承與發展具有重要意義[1]。隨著職業教育體制的不斷改革和完善以及《國家職業教育改革方案》落實，對高職人才的培養也提出了全新的要求。因此，作為高職院校必須立足新時代，在高職人才培養的過程中引入工匠精神，打造一個工匠型人才培養高地，更好地為社會培養一批高素質、高技能的應用型創新人才，同時引進和建設一支工匠型教師隊伍迫在眉睫。

一、工匠型教師的內涵

《辭海工部》說：“工，匠也。凡執藝事成器物以利用者，皆謂之工。”傳統工匠是指有專業技術與藝術特長的手工業勞動者，其基本要素包括三個方面：一是專業的或手工業行業分工的要素;二是技術的或者專門技能的要素;三是藝術的或工藝的要素[2]。《現代漢語詞典》中“工”的涵義有多種，主要是指工人、工作、生產勞動等。“匠”主要指在某一方面有很高造詣人等。“工匠”合作一起是指擁有專業技術技能的手工藝人。因此，現代意義上的“工匠”可以總結為兩類：一類是注重實際操作，直接從事某一具體工作的現代手工業者。另一類是具有專業技能或者一技之長的現代職業人，比如，設計師、會計師等。

金澤龍“工匠教師”是擁有技藝精湛的動手能力，具有超強的專業精神，來自生產一線，能勝任專業教學的教師[3]。綜合以上闡述，“工匠型教師”不僅具有扎實的理論功底、精湛的技藝，精益求精的精神理念，還需要有一顆博愛的心，無私奉獻的品質，能夠熟練運用職業教育方法傳承技藝技能和素養的能力，兼具匠德、匠心和匠能于一身。

二、職業院校工匠型教師的現狀分析

（一）工匠型教師任職資格標準不統一

職業教育較發達的國家對職業院校的教師任職資格有嚴格的準入條件。比如，德國的職業教育要求教師具備碩士以上的學歷，同時要求在相關的專業領域從事5年以上的企業工作經歷;澳大利亞的職業院校要求教師具備學士學歷并在相關的專業技術領域從事企業工作10年以上;日本的“雙師型”教師必須具備雙證，教師資格證，職業訓練指導員證[4]。而在我國，因職業教育發展的歷史不算久，經驗積累不夠，加上長期的對職業教育重視度不夠;目前還沒有制定統一的任職資格標準，各職業院校在人才引進和招聘方面根據自身的要求和實際來制定相應的條件，難免會出現各種不合理的任職制度，這些因素制約了我國“工匠型”教師隊伍的發展。

（二）“工匠型”人才的引入機制約束

由于受到社會主義制度的影響，我國的職業院校大部分是國家公辦，屬于事業單位，在引入專業技能人才方面都是參照國家事業單位統一考試、復試和公示制度。而專業技能人才大多處在企業一線，他們具有豐富的一線實踐工作經驗和精湛的技術，熟悉企業一線的具體流程和運作情況，但是在企業一線對技術技能人才專業考試的要求較少，也沒有經歷過專業訓練，經驗不足，應考能力相對較弱。而職業院校引進高技術技能人才時都是按照事業單位的方式通過考試，這就導致職業院校想招的高技術技能人才招不上來，而應考能力較強的高學歷的人才往往容易引進，他們剛剛走出校門，具有豐富的理論知識，但是缺乏一線實踐經歷，這樣容易導致“工匠型”人才無法引入學校，不利于工匠型師資隊伍的建設。

（三）缺乏工匠型教師團隊

目前各職業院校雖建立了相應的“工匠型”教師培訓機制、培養方案，但經過多年的運行，效果并不顯著，并沒有建立一支專業的工匠型教師隊伍。缺少教師力量，出現了一名教師夸專業上多門課程的現象，經常出現超課時工作量的情況，這自然占用了教師的自我提升和追求精益求精的時間和精力，沒有足夠的時間去接受培訓，導致教師的專業水平低下。這種局面的出現，一是大部分的職業院校尋求擴大規劃和升本，對“工匠型”教師的關注度不高。二是缺乏科學的培訓考核和評價制度，大部分職業院校還是遵循以高水平的“論文”、“課題”的評定機制，導致教師假期深入企業的積極性不高。三是校企合作程度較低。雖然職業院校的校企合作取得了一定的成效，但是依然面臨著不少問題，企業參與職教發展的積極性不高，廣泛面臨著職業院校一頭熱的問題，校企合作的程度較低，教師不能真正地深入企業發展和提升。

三、“工匠型”專業教師隊伍培養的對策

職業院校是傳承“工匠精神的”的主導力量，打造一支專業的“工匠型”教師隊伍是現代職業院校創新發展的核心任務，更是把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的建設者、接班人的基本保障。在目前“大眾創新”、“萬眾創業”的大環境下，職業院校一定要緊跟時代的步伐。

（一）構建統一的工匠型教師任職標準

目前我國的職業教育制度在不斷改革和完善，要想培養和引進一支高素質、高技能的“工匠型”專業師資隊伍，首先需從國家層面制定統一的“工匠型”專業師資任職標準。在建立統一的任職標準時，須充分考慮高技術技能人才的自身特點，制定的標準要既要符號高技術技能人才的實際情況，又要充分考慮職業院校的具體需要，不能過高，否則會導致高技術技能人才引不進來;也不能過低，否則導致高技術技能人才的質量得不到保證，做到把真正需要的工匠型人才引入職業院校。同時，關建立統一的任職資格標注還遠遠不夠，還需對工匠型人才不斷地進行相應的培訓。要加大資金投入，讓工匠型人才在后續的職業教育教學中，不斷地提升專業素養，切實把握工匠精神的實質，在教育教學中真正滲透工匠型精神。

（二）加大“工匠型”教師的引進力度

尊重職業院校自主選人用人的自主權，在人才引進方面，要充分考慮高技術技能人才一線豐富的經驗但是應考能力較弱的特點，也要考慮高學歷人才具有豐富的理論知識但是缺乏實踐經驗的問題，不斷完善教師的引入制度和引入條件，建立健全保障機制，積極推動高技能人才、工程技術人員、職業院校教師的流動。與此同時，出臺還須制定相應的激勵措施，引導各領域的“技能大師”、“大國工匠”等實踐能力強的高技術技能人才加入職業院校隊伍，提高師資隊伍的整體能力，改善師資隊伍的結構，促進“工匠型”師資隊伍的建設。

（三）在教育教學中真正的滲透工匠精神

健全合理的職稱評定激勵機制，在職稱評定、績效考核、優秀評選等事項中優先考慮“工匠型”教師，吸引職業院校的教師積極投入“校企合作”、頂崗實訓等活動中來，并將企業的經歷納入到評審中來，調動教師隊接行業、企業的積極性。弘揚工匠精神，全方位地堅定教師精益求精的工匠價值觀和積極向上的進取心。職業院校要常開展基于學校、學科、行業特色的“工匠精神”的宣傳，引導教師了解工匠精神、重視工匠精神并向工匠精神的路徑上邁進。加強校企合作，完善“工匠型”教師培訓體系。制定教師到企業實踐培訓制度，促進雙師型教師到合作企業掛職鍛煉，以提升他們“工匠精神”所需要的技能與素質。

結束語：

“教書育人塑造時代先鋒，匠心精神鑄就中國夢”。工匠精神的傳承意味我國再次提升社會文明，其屬于職業精神的范疇，是勞動者應有的職業能力、品質和道德，也是其應展現出來的職業價值[5]。總而言之，對于當前職業院校工匠型人才引進和培養方面存在的現狀和問題，要從職業院校的具體實際出發，高度重視并積極引導教師積極認知工匠精神，教育教學中大力弘揚并滲透“工匠精神”。

參考文獻：

[1]石芬芳，劉晶璟.現代工匠精神的內涵及高職院校工匠人才培養的路徑選擇[J].中國職業技術教育，2019，（28）：59-63.

[2]余同元.中國傳統工匠現代轉型問題研究——以江南早期工業化過程中工匠技術轉型與角色轉換為中心（1520-1920）[D].上海：復旦大學，2005.

[3]金澤龍.工匠教師的職業示范角色及其影響的實證研究——以社會學習論為視角[J].廣州職業教育論壇，2016，15（4）：18.

[4]丁曉紅，叢淑芹.職業院校“工匠型”人才培養的主要瓶頸——師資隊伍建設的思考[J].教育教學論壇，2019（10）：16-18.

[5]蘇瑞瑩.“工匠精神”融入高職教育教學改革策略分析[J].山東工會論壇，2019，25（05）：75-82.

作者簡介：

王中偉（1981年7月——），男，漢族，湖南邵陽人，研究生，講師，廣東理工學院，研究方向：職業技術教育學。