談保教管理中保育員專業成長之“6+1”策略

高昭華

摘? 要：隨著國民經濟水平不斷提高，對于孩子的教育問題一直成為人們關心的重點。在兒童的啟蒙階段，保育是幼兒園教育的重要組成部分，保育工作的好壞直接影響著幼兒的身心發展。《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》都指出，幼兒園的主要任務是實施保育和教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美、勞全面發展的教育，促進其身心和諧發展。因此，如何提升幼兒園保育員專業成長，并將“保”和“教”有機結合起來，已成為很多幼兒園需要思考和解決的問題。

關鍵詞：保教管理;保育員;專業成長;“6+1”策略

引言：

當前，幼兒園應充分認識到做好保育員工作的重要性，選聘的保育員必須具備道德修養、職業素養和專業的文化知識。這樣能夠確保招聘的保育員具備良好的專業素養，并保證在進行保育員工作時，能夠做到認真工作，且對幼兒負責。這樣能夠增強保育員對本職工作的責任感。同時，加強保教管理中保育員專業成長“6+1”策略，以此提升保育員專業素養。

一、保教管理中保育員專業存在的問題

（一）隊伍建設不穩定

通過調查發現，現階段的保育員隊伍存在較大的波動。首先，面臨較大的工作壓力，新時期對保育工作提出新的要求，九成左右的保育員都感受到了工作的壓，超過一半的保育員覺得這項工作面臨很大壓力。其次，地位不高，工作難以如愿開展。保育員的勞動受到輕視，評估體系相當缺失，保育員的評價幾乎沒有。再次，收入待遇不高。將近七成的保育員每個月的收入不超過二千二百元，她們的薪資待遇屬于中下水平。最后，非正式編制比例較大，給保育員工作帶來不穩定性，大部分的幼兒園不會和保育員簽訂勞動合同。也就是說，超過一半的保育員沒有和幼兒園之間形成合同關系。

（二）保育員對工作內涵認識不足

很多保育員把保育工作等同于做家務，只需要有帶小孩的經驗就可以了。保育員之間很少交流工作方面的情況，只在每天給幼兒打飯或領水果時聊些家常。這與她們的文化水平有關，也與其工作內容緊密相連。可以說，認識上的局限和繁重的工作，使她們很少有時間去反思或與同行交流自己的工作。

二、保育工作之“6+1”策略

（一）構建專業水平監管機制并奠定基調

我們建立了保育員工作激勵機制，有保育員工作評價標準、等級評定，對保育員日常規范進行專業指引;有名師優師，對保育員的日常工作、專業成長、示范引領進行考核評優;有省外、跨境學習，向保育員提供了多渠道的學習途徑。我們相信，積極向上的學習團隊和激勵機制的保障，就是為保育員的專業成長奠定了基調。

（二）指導保育教師制訂專業成長規劃

因無專業成長規劃，因而部分保育教師不知道工作的標，不知道下一步需要做什么，也不知道通過何種途徑實現自己的理想，對未來充滿了迷茫。所以，幼兒園應在充分了解保育教師特點和所處成長階段的基礎上協助其制訂短期、長期專業成長規劃。與此同時，保育教師在實施專業成長規劃時，也需要根據自身的實際情況、所處的環境對規劃進行不斷的修正與調整，并努力付諸行動，從而最終實現專業發展愿景。

（三）因人施保并關注幼兒身心健康發展

寓保于教，以保促教，促進幼兒體、智、德、美全面發展。面向全體和因人施保相結合，這也是廣義的教育里辨證統一的基本原則。真正地面向全體，不是一刀切的集體教育，不是停留在表面的教育機會均等，而是要求教師在清楚地認識、了解全體中每個個體的特征和差異的基礎上，施以有區別的教育，從而使每個兒童都在原有的基礎上得到發展。保育工作要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施保，引導幼兒個性健康發展，需要生理保育和心理保育相結合。

（四）引導老保育員帶新保育員

現階段，幼兒園為了提升整體保育員的專業素養，要明確提出老保育員需帶新保育員，促使老保育員在工作時積極依照要求，帶領新保育員熟悉工作內容、工作流程，以及告訴新保育員一些工作經驗、崗位要求、工作職責和責任，能使新保育員意識到本職工作的責任重大。如果不認真做好保育工作，出現任何問題需承擔一切責任和后果。并且，新保育員意識到工作中對于不同年齡段的班級，需依照不同的工作流程進行保育工作，還應落實不同的教育方法，能使保育員做到針對性地教育，以及規范化地完成保育工作，必然會提升保育員的專業素養和職業素養。因此，引導保育員帶保育員，有利于促使保育員符合崗位要求。

（五）嚴格控制保育員的入職條件

首先，應當通過法律法規的形式，提高保育員入職的學歷標準。學歷水平至少應該提升到中專或者高中層次。其次，幼兒園應當通過正當的方式以及渠道，從社會上公開招聘優質的保育員，不能徇私情等。再次，相關政府部門要嚴格監管。這就要求相關政府部門嚴肅認真地、不斷地進行完善，對幼兒園的保育員招聘工作嚴加監督，努力構建一支支優質保育員隊伍。

（六）構建專業水平監管機制

細化評估內容，量化評估標準，建立健全的專業水平評價制度，有助于督促保育教師的專業化成長。幼兒園應摒棄傳統的單一評價方式，將領導評價、家長評價以及教師之間互評相結合，努力實現評價內容以及評價形式的多元化，從而提高評價的有效性。在評價過程中，還要注重保育教師專業發展的差異，針對不同專業水平的教師制訂不同的評價標準;并根據教師的表現在薪水、福利、晉升等方面制訂相應的激勵措施，全方位激發保育教師提升專業素養。

結束語：

N+1次探索是預期之外的驚喜，我園保育員在日常的工作中漸漸地轉變了教育觀念。他們從最早的不知道怎么做、喜歡代替幼兒做，到現在能夠在工作中獨立思考，如：還可以在生活中為幼兒提供哪些支持，哪些環境？同時，他們也嘗試開始組織提高幼兒生活技能的活動。在活動的組織過程中，保育員們初步萌發了做生活課程的想法，這就是我們預期之外的驚喜。

參考文獻：

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