新形勢(shì)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考與探究

李云會(huì)

摘? 要：詞匯作為英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、溝通交流、閱讀理解等方面起到積極的促進(jìn)作用。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍存在“詞匯記不住”“掌握不牢”“運(yùn)用不當(dāng)”等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響英語(yǔ)水平的提高。究其原因，主要是教師的教學(xué)手法運(yùn)用不當(dāng)、課堂環(huán)節(jié)組織不利而造成的。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效性研究

英語(yǔ)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的“第二語(yǔ)言”，其詞匯的積累量直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用效果和表達(dá)能力。同時(shí)，大多數(shù)的教師受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生詞匯量的學(xué)習(xí)和積累缺乏正確的指導(dǎo)手段，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、書寫等方面受到影響。由此可見，英語(yǔ)詞匯的有效掌握對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。因此，本文從詞匯記憶、詞匯識(shí)別以及詞匯基礎(chǔ)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)進(jìn)行策略分析。

一、借助思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具，以其鮮明、直觀的線形優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化主體對(duì)內(nèi)容信息的理解和吸收效果。傳統(tǒng)意義上的詞匯教學(xué)，只是對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行“死記硬背”“提問(wèn)默寫”等活動(dòng)，存在“暫時(shí)記憶”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶和理解掌握。而將思維導(dǎo)圖引入到詞匯教學(xué)當(dāng)中，可以使學(xué)生直觀的了解詞匯的構(gòu)成和詞義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶方式，從而達(dá)到有效記憶、靈活掌握的效果。因此，在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的理解和學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累能力。

例如：如在“Can you play the guitar”的詞匯教學(xué)中，我根據(jù)本單元的詞匯類型和詞義特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，如Music引出guitar、drum、piano、violin等樂(lè)器方面的詞匯;如Play一詞，我利用思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢(shì)，延伸出play chess、play the drums、play the piano、play the violin等。此外，我還根據(jù)其單詞詞性，通過(guò)分組記憶的方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如Vehicle引出ship、boat、train、bike、taxi、bus等基礎(chǔ)詞匯。通過(guò)思維導(dǎo)圖的記憶學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的詞匯積累更加豐富，還使學(xué)生的詞匯記憶更加牢固。

二、構(gòu)建課堂環(huán)境，提升學(xué)生的詞匯識(shí)別

俗話說(shuō)：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“第二個(gè)老師”。良好的課堂環(huán)境，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解興趣和探究心理，達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目的。此外，構(gòu)建以詞匯為主題的課堂教學(xué)環(huán)境，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)能力和理解程度。因此，在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容，積極構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)別能力。

例如：在“Dont eat in class”的詞匯教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握其詞匯的詞義和用法，我根據(jù)文章內(nèi)容，構(gòu)建以生活中的公共場(chǎng)景為基礎(chǔ)的課堂環(huán)境，如dining（餐廳）、hallway（走廊）、library（圖書館）、museum（博物館）等，讓學(xué)生從環(huán)境氛圍中感受到quiet、noisy、terrible、follow the rules等詞匯，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的行為方式和生活習(xí)慣。此外，我還通過(guò)hair一詞，延伸出其他身體部位的詞匯，如neck、thigh、eye、nose、lip等，從而達(dá)到鞏固、提升的效果。

三、引入游戲環(huán)節(jié)，打牢學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

正處于青春期的初中生，往往對(duì)游戲活動(dòng)存在極大的興趣和參與感，教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，將游戲環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)之中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到有效運(yùn)用。因此，在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)情變化，引入游戲環(huán)節(jié)，合理分配游戲小組，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，打牢自身的詞匯基礎(chǔ)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)、有效教學(xué)的目的。

在日常的詞匯教學(xué)互動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，并以主題活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體參與的積極性。同時(shí)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異化現(xiàn)象，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，按照傳、幫、帶的形式進(jìn)行分組競(jìng)猜，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互積累。如以colour為主題的游戲活動(dòng)，各小組成員在“你爭(zhēng)我搶”的競(jìng)猜中，紛紛說(shuō)出pink、brown、black、white、purple、blue、green、yellow等詞匯，從而對(duì)學(xué)生的詞匯積累產(chǎn)生幫助。此外，教師還可以導(dǎo)入adverb（副詞）為主的游戲活動(dòng)，如very、never、soon、once等，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的同時(shí)，提升詞句語(yǔ)言的掌握效果。

綜上所述，通過(guò)思維導(dǎo)圖、課堂環(huán)境、游戲環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅能提升學(xué)生的詞匯積累量，還使學(xué)生的詞匯掌握程度得到進(jìn)一步的加深，從而使學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)得以打牢和夯實(shí)。同時(shí)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以游戲化的環(huán)節(jié)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，立足學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有主觀意識(shí)，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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