對小學高年級語文高效寫作教學的暢想

蔡楚毅

摘?要：寫作是學生對語文知識進行靈活運用的綜合體現，寫作教學在整個小學語文教學中的作用不可言喻。但現階段小學高年級語文寫作教學存在著方法單一、模式落后等問題，導致學生對寫作產生了抵觸和恐懼的心理，從而難以取得理想的寫作教學效果。基于此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從培養學生寫作興趣、緊密聯系生活實際和利用讀寫結合模式三個維度出發，分析促進小學高年級語文高效寫作教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：小學高年級;語文;高效;寫作教學

新課程標準指出，語文要實現工具性和人文性的統一，以強化學生的語用能力，促進學生語文素養的形成與發展。寫作是語文聽、說、讀、寫教學的組成部分，提高寫作教學的實效性能夠落實新課程標準的要求，實現語文工具性和人文性的統一，助力學生的全面發展。所以，小學高年級語文教師必須要順應教育教學改革的趨勢，結合小學高年級學生的特點來推進寫作教學方法與策略的創新，最終實現小學高年級語文寫作的高效教學。

一、培養學生寫作興趣，調動學生內心情感

興趣通常是學生學習活動和行為最為直接的影響因素，缺乏興趣的引導任何學習都將變成一種“負擔”。所以，要想讓學生主動寫作，首先就必須要激發和培養學生對寫作的興趣，使學生主動進行情感的流露和表達。具體來說，小學高年級語文教師可以利用多媒體等現代教學手段來為學生展示與寫作相關的圖片、動畫、短片等內容，創設生動形象的教學情境，吸引學生對寫作的好奇心，消除學生寫作的恐懼心理，從而慢慢地激發、培養學生的寫作興趣，讓學生真正“有感而發”。

例如，寫作對與小學階段的學生而言有著一定的阻礙，他們每次接觸寫作時都會表現出排斥的心理，這時因為教學方法錯誤導致的原因，所以，為了點燃學生們的寫作熱情，筆者創新教學方法，以培養學生們寫作興趣為主要教學目標。上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示一些圖片，通過圖片內容來吸引學生們的注意力，隨后，筆者再讓學生們觀察圖片，并將圖片內容用語言進行形容，這個過程主要鍛煉學生們的語言表達能力，在學生們表述結束后，筆者再組織學生們展開寫作活動，讓學生們將以描述的話用文字記錄下來。這樣，筆者通過培養學生寫作興趣，調動了學生的內心情感。

二、緊密聯系生活實際，培養學生觀察能力

而寫作是將生活中的所想所看用語言文字表達的過程，經過教學實踐證明，善于觀察身邊事物的學生往往都具十分善于寫作，寫作的內容也具有真情實感，能夠打動讀者。所以，小學高年級語文教師應該從現實生活出發，緊密聯系學生的生活實際，積極引導學生去留心觀察生活當中的點滴小事和身邊的人、景，并將其以日記、周記、隨筆的方式記錄下來，有效捕捉生活素材，豐富和充實整個寫作內容，才能讓作文變得更加生動、更有說服力。

例如，寫作本身便是源自于生活，但是大多數學生寫出來的內容并不是來源與生活，這也是導致學生們寫作內容毫無邏輯的重要因素，所以，為了培養學生們的觀察能力，筆者在教學中與生活進行了緊密結合。首先，上課后，筆者先為學生們引出生活中的現象，初步調動學生們的情感，然后，筆者再讓學生們根據生活經驗描述一件事情，并說一說自己對這件事情的看法，而這些內容便可做作為寫作內容。這樣，筆者通過緊密聯系生活實際，培養了學生的觀察能力。

三、利用讀寫結合模式，提高學生寫作技巧

閱讀是寫作的前提，寫作是對閱讀的升華，所以讀寫結合是一種科學有效的教學模式，將其運用到小學語文寫作教學過程中能夠發揮出重要的意義，促進學生寫作技巧和水平的不斷提升。對此，小學高年級語文教師首先應從讀入手，引導學生展開深入、細致地閱讀，從閱讀中獲得靈感、學習寫作的方法和表達的技巧，奠定寫作的基礎;其次，教師則需要認真挖掘并精心設計寫作環節，引導學生在閱讀的基礎上進行文本的續寫、擴寫或者改寫，實現讀與寫的有效結合，充分訓練學生的實現語言文字的運用能力，提升學生的寫作技巧。

例如，考慮到學生們的寫作技巧的發展，筆者決定利用讀寫結合來拓展學生們的寫作內容。上課后，筆者先為學生們準備閱讀材料，讓學生們通過閱讀獲取寫作信息，然后，筆者再組織學生們進行仿寫訓練，讓學生們將閱讀內容進行仿寫，學習表達技巧。這樣，筆者通過利用讀寫結合模式，提高了學生的寫作技巧。

總而言之，寫作是語文教學中的重要環節，小學高年級是學生學習寫作的重要時期和關鍵階段，所以做好小學高年級語文寫作教學十分重要。這就需要廣大的小學高年級語文教師，順應新課程改革的發展趨勢，把握素質教育的核心理念與內在要求，結合學生的身心發展狀況來實現大膽的思考和深入的探索，將培養學生寫作興趣、緊密聯系生活實際和利用讀寫結合模式等策略運用到寫作過程中，喚醒學生的寫作潛能，從而切實有效地提升小學高年級語文寫作教學的效能，發展學生的寫作能力和綜合素養。

參考文獻

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