感受“思維”的力量，觸摸“語言”的靈魂

李佳佳

摘? 要：思維能力在幼兒成長時期，對幼兒接下來的學習以及發展，都是非常重要的因素。幼兒階段也是幼兒語言啟蒙階段，幼兒從一開始的模仿語言到后來的獨立自主思考及組織語言，就是思維能力逐步發展的體現。在語言活動中開展思維能力訓練，設置不同難度和主題的語言模塊，能夠逐步提升幼兒思維能力。

關鍵詞：幼兒;思維能力;語言活動;策略

引言：

思維能力是反映人獨立自主思考和客觀看待事物的能力，它體現在智力和語言表達能力上有多種表達形式。美國心理學家加德納，曾將個體早年的智能分為七種智能。第一種智能是語言智能。加德納教授提出：口頭語言的運用，在人類社會中有突出的重要性，言語的運用，使人能彼此交流，互相理解，還能說服別人;作為智慧的工具，能幫助記憶，還有解釋自己活動的潛力和用語言反省語言的能力等等。鍛煉幼兒思維的主要目的也是為了強化其語言能力，有些時候這兩者相輔相成。雖然幼兒思維能力的發展要受到年齡和成熟因素的制約，然而在一定的程度上，通過語言活動中適當的訓練，讓幼兒在思維方面可以具有獨立思考的能力，則是完全有可能的，根據幼兒身心發展規律以及教育的一般原則，在對幼兒進行語言培養時，需要科學設計語言環節。

一、靈活運用問答技巧，促進幼兒思維發展

提問不僅對幼兒的學習與思維訓練有幫助，對于教師的幫助也是功不可沒的。通過提問可以知道自己所設計的教學內容跟幼兒的能力水平是否匹配。對于幼兒的思維培養，教師在提問這件事上，要有三個轉變：

（一）從封閉式提問向開放式提問的轉變

開放式提問的優勢非常多，沒有什么限制，也沒有一個固定的答案。這樣一方面可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力，另一方面也能夠開發幼兒的想象力。例如在語言的活動當中，我可能會提出這樣的問題：如果是你，你會怎么做呢？這個人為什么會這樣傷心呢？如果在活動的結束部分，我可能就會這樣提出問題：他這樣做對不對，是為了什么呢？你喜歡故事里的哪個人物呢？為什么？通常情況下幼兒們是非常喜歡這樣的問題的。因為他可以把自己的生活當中的體驗代入到故事的角色當中。這樣可以大大地提高他們開口的能力。

（二）從回應的即時性走向延緩性

我覺得老師應該在幼兒回答問題之后不要急于給他贊許，而是給以模糊的態度。盡管幼兒在回答問題之后會深切地期望得到老師的贊許。但是這個時候，我們需要去向全體的幼兒提問，調動起大家的積極性，比如：“是這樣嗎？還有誰也愿意說說？你們覺得怎么樣？還有沒有不同的意見？”這樣，不僅可以提高更多的幼兒們思考問題，表達自己的想法。還可以避免大家回答一個相同的答案。

（三）從提問的單向性走向雙向性

我們知道傳統的教學模式中語言活動的方式，是老師在文學作品中畫主題，畫重點并對幼兒進行提問。而一方面需要幼兒去學習句型和生詞。另一方面也需要幼兒對老師提出的問題進行回答。

有別于傳統教學模式的現代教學更加重視幼兒主動學習的過程。會通過弱化結果的方式引導幼兒在整個活動當中，不斷地去發現、去研究、去探索、去創造。這樣一來，最有效的一個督促幼兒學習探索的途徑便是使用雙向提問的方式。

二、提高幼兒的思維能力要拒絕單一的復述形式

從復述形式來看，傳統的復述形式更接近于照本宣科，讓幼兒按照老師的要求對于故事的原文重復。而多種復述形式則更加靈活多變，甚至每一次都不相同。不同的復述形式的結果也大不相同，有別于傳統的、機械的、低效的學習效果，多種復述形式可以幫助幼兒積累詞匯和語句，還可以培養幼兒創新的精神，以及解決問題的能力。

（一）勇于對詞句進行替換

我會鼓勵幼兒在我的教學當中勇于去增加或減少原文的詞句和段落，并且鼓勵他們勇于去替換掉原有的詞匯，當然，一切在盡可能保留原文大意的情況下進行。比如我會去提出一些要求——和故事當中的這個詞一樣意思的還有什么？這句話你還有其他的說法嗎？等等。如，在講述活動《大鱷魚》中，幼兒將大鱷魚灰溜溜地逃走了改成大鱷魚垂頭喪氣地溜走了、大鱷魚狼狽的逃走了等，原意沒有改變，但表達更加生動了。

（二）敢做小老師敘述故事

這種方法指鼓勵幼兒把幼兒園之外學習到的故事，帶到班級集體中進行復述，復述之后向幼兒提問并接受其他小朋友的問題。讓他們找到自己扮演小老師的感覺和樂趣，去培養他們的自信。我們要化被動為主動，化消極為積極。讓幼兒去扮演一個小老師的角色，首先會激發幼兒去充分準備他的問題，從而保證在雙向提問的過程當中自己能有更多的掌控權。

三、角色帶入激發幼兒思考力

文學作品的教學是一次教學活動，同時也是為幼兒發揮想象力提供了一個樣本。幼兒在教學活動之后，可以使用各種道具進行角色扮演。并且幼兒可以在情景表演的過程當中，對文中不合理的不喜歡的段落進行創造性的重新詮釋，這樣能夠充分調動幼兒的積極性和過往的經驗，從而在這個新的作品刻畫的過程當中增強幼兒的自我效能感。

在文學作品教學的結束部分，幼兒可以樂此不疲地像做游戲一樣地從事情境表演，每一位幼兒都處在表演情境中，也不會有幼兒表現出無所事事、到處游蕩的樣子。幼兒可以借用情境表演來實踐過去沒有機會實踐的語言，也避免了只能在教學中掌握簡單語句的窘境。在表演過程中幼兒用自己的語言以及各種因素，并將他們結合起來，表達出更為復雜的意思，并用他已經掌握的語言來處理問題。例如在《小熊去郊游》中，還有幼兒表演河流，把絲巾（道具）放在地板上抖動，并唱：“啦啦啦，我是快樂的小河流……”幼兒的創意令我吃驚，而正是在這個過程當中，我們能夠發現幼兒以自己的方式重新定義了角色，他們充滿熱情的投入到對角色的挖掘和塑造之后，他們賦予角色情感，賦予角色性格，甚至也賦予了角色一個嶄新的語言風格。如此既能夠滿足幼兒的情感空缺，勇于去改變創造，對作品的復述產生樂趣。

結束語：

在有關幼兒的語言活動中，鼓勵幼兒們根據自己的生活經驗來表達自己的看法，教師正確地引導激發幼兒們深入思考語言表達主題和方式，對提升幼兒的思維水平具有重要意義。

參考文獻：

[1]李靜.幼兒思維能力的培養[J].中國校外教育，2015（22）：140.