談形成性評價在中學英語教學中的實施研究

鄧英

一、問題的提出

長期以來學生在學習過程中的評價一直受到傳統觀念影響，依靠的評價方式也主要是各種不同類型的書面考試，片面的評價方式致使大多數學生的自信心受到嚴重影響，學習及教育效果都受到損害。在教學實踐中，我們感到必須探索出一條有利于激發學生學習自信心和興趣，符合學生學習心理特點的評價方法，以促進中學英語教學及學生整體發展。經過一段時間的考察和探索，我們提出了形成性評價教學的研究課題。在這種特色的教學過程中，要求將評價透于教與學，做到邊教學，邊評價，邊矯正，以達到趨其長，避其短，使學生的整體素質得到發展。

二、理論依據

中學英語教學大綱在“教學評價”中提出，現代英語教學評價應“以學生的發展為宗旨，全面推進素質教育”，強調形成性評價與終結性評價并重的評價思想，既關注結果，又關注過程，反映了“以人為本”的教育思想。

隨著教學改革的推進，越來越多的教師將注意力由以前教師的教轉移到學生的學上來。學生在學習過程中的自信心是一種優勢心理定勢，是取得學習成功的內因。對學生在其學習過程中給予全方位有依據的恰當評價，能幫助學生認識自我，建立自信，發展多方面潛能，避免學業成績的等級評價給學生帶來的負面影響，有利于幫助學生形成良好的學習習慣，改進學習策略，使絕大多數學生能體驗到學習的成效，有利于培養學生的學習能力，改變以往單純注重卷面分數的評價觀念，使他們學會學習，學習能力得到改善和提高，通過小組組合評價，有利于培養學生的合作學習精神。

三、實驗基本過程

形成性評價目的不是給學生評定成績或分等鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為達到一個單元的教學目標要求所必需的知識、技能和學習方法上，主要體現為對教學進程的改進和對學習者的幫助，它是與教學進程緊密結合在一起的。

在實驗過程中，我們以初一（3）、（4）、（6）班為實驗班，針對學習過程中課堂學習效果、作業、階段測驗、學期考試等幾個環節，擬定了幾種頗受學生歡迎的評價方式，我們的具體做法是：

（一）在課堂教學中，注意多元評價激勵教學互動。

評價的方式多種多樣，包括有教師對學生的評價，學生與學生之間的相互評價，以及學生的自我評價，我們將三者有機地結合起來，使評價貫穿于平時的教學之中。如表演對話需要學生之間相互合作，合作同時互相提出對方的不足和應該注意的問題。聽寫單詞及背誦課文，可以讓學生之間相互檢查，取長補短，老師不定期檢查，每次以小組為單位，記錄有關情況。這樣學生不但是被評價者，而且還是評價者，學生與老師共同參與評價，實現了評價的多元化，使評價融于學習過程中，建立了融和的評價氛圍。

（二）利用作業評語的評價功能，培養學生的書面表達能力和加強自主學習情況的評價和指導。

在作業評價實施過程中，我們注意了以下幾個方面：

1.首先，給學生寫作業評語要具有適應性。教師寫的評語是給學生看的，在寫評語時，注意切合學生的實際，符合他們的個性心理發展，根據教學規律做到循序漸進，由簡到繁，由易到難，由一般化到個性化。

2.做到作業評語的及時性。這里的及時有兩個意義：1）對學生的作業及時反饋便于教師及時了解學生對知識的掌握情況，學生也在急切盼望老師的評價和指導。2）及時地應用學生新近學到的一些語法知識和詞匯來寫評語，這樣做有助于學生對新知識加深理解和加強記憶，最起碼也能讓學生看到一次語言運用的實例。

3.因材施教，努力讓每一個學生都走向成功。由于學生個體之間學習能力，掌握知識程度的差別，在寫評語時，還須保護那些學習成績落后，處于不利條件下的學生的個體繼續發展的權利，讓他們也能得到繼續發展。

（三）過程性評價與終結性評價相結合

對學生的學習的評價，我們堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既重視結果，又關注過程。為了全面真實地評價學生的學業成績和學習潛能，更客觀、準確地評價每個學生，我們注意從平時抓起，從一開始學單詞到句子，到課文，從口頭到書面，從課內到課外，從平時到期中、期末，對學生的每一步學習都給予及時評定。在實施過程中，我們堅持了“三要三不”的評價標準，即是每位學生都要發展，但不是一樣的發展;每位學生都要提高，但不是同步提高;每位學生都要合格，但不是相同的規格。這樣的評價標準，尊重了學生的個體差異，受到學生的歡迎。

四、評價結果分析

（一）英語評價教學實施以來，由于注重了學生學習過程中的評價及學習策略的指導，開發了學生的非智力因素，調動了他們學習英語的積極性，各層次學生的學習參與程度明顯提高，我們對一個實驗班的43名學生進行了一次問卷調查。

（二）運用形成性評價教學方法，幫助學生確定并利用了恰當的學習策略，培養了學生的合作學習精神，變被動學習為主動學習，提高了學生的學習效率，做到了課堂積極參與課后作業鞏固相結合，提高了學生綜合運用英語的能力，促進了教學質量的提高。

實驗結果表明，經過一年的形成性評價教學法實驗，我們在實驗過程中驗證了英語教學評價有五種功能：了解學生的起點;評定學生學習的結果;使教師了解教學的得與失，并及時改進教學;診斷學生學習困難的成因;激發學生的學習動機。學習、掌握和運用好評價，充分發揮評價的功能，對提高英語教學質量，更新教學觀念，突破陳規陋習，都起到重要作用。

經過一年的實驗研究，學生的學習興趣濃厚，實驗班英語成績高于對照班，分數的極差和標準差都小于對照班（極差和標準差說明兩極分化現象），學生成績較為均衡。在實施過程中，我們也感到：形成性評價教學的核心是促進學生全面發展的素質教育，實施素質教育的主渠道在課堂教學，評價性課堂教學是推進中學英語新教材的好方法，也是提高學生自己英語學習能力和自信心的有效途徑。

參考文獻：

[1]（美）B.S布盧姆等《教育評價》華東師范大學出版1987年

[2]陳福華“體現21世紀人才培養需要的英語教學大綱”《中小學外語教學》2000年增刊