對提升高中班主任德育工作實效性的對策研究

王麗穎

摘?要：德育是素質教育的重要組成部分，也是課改之后的一大新亮點。學校作為教書育人的主要場所，除了要教授學生文化知識外，還應教導學生如何做人。于班主任而言，要想管理好班級，必須要把德育教育重視起來，將班集體思想建設加強起來，以使學生既擁有淵博的學識，又具有高尚的道德品質和良好的個人修養。基于此，本文就對如何提升高中班主任德育工作實效性這一問題展開論述。

關鍵詞：高中班主任;德育工作;對策

高中階段學生的生理和心理發展日趨成熟，處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，特別需要教師對其加以正確引導。身為班級管理者與領導者的班主任，首先應樹立“德智并舉”的教育教學理念，在狠抓分數的同時，將德育教育擺在與認知教育同等重要的地位之上，繼而通過和諧師生關系的構建、良好班風學風的營造、德育教育形式的豐富以及榜樣引領作用的發揮等多重有效手段，將德育目標潛移默化地寓于班級管理始終，以全面提高學生的德育水平和整體素質，進而為其未來的學習、工作，乃至生活奠基。

一、傾注人文關懷，構建和諧師生關系

和諧、融洽的師生關系是班主任管理和教育學生的關鍵和前提。高中階段的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，具有一定的獨立思考和明辨是非的能力，但卻容易受到外界因素的影響，尤其需要教師對其加以正確引導。因此，作為高中班主任，我們在班級管理的過程中應傾注人文關懷，積極深入到學生中間，用真情來感化學生，只有這樣才能構建和諧、融洽的師生關系，才能引導學生自覺地沿著教育的正確方向前進。

在我所帶的班級中，有一名學生令很多教師都感到頭疼：在行為意識上側重以自我為中心，不考慮行為后果，主要表現為上學遲到、擾亂秩序、打架生事等。針對這一情況，我并沒有對該生進行一味地指責和批評，而是利用周末的時間對其進行了家訪。到了該生家里，只有他一個人，于是我便問他父母去哪里了。該生回答道：“我父母一直在外地工作，家里只有爺爺奶奶，他們現在出去買菜還沒回來。”等到該生的爺爺奶奶回家后，我便向其詢問了該生父母的情況。通過了解，我得知該生的家庭條件不太好，父母常年在外打工，由于長年缺乏父母的關愛，便想以這種方式在班級中得到關注。于是，在回到學校后，我便對該生予以了特別關懷，逐漸取得了其信任，并與之建立了良好的朋友關系。漸漸地，該生乖巧了很多，學習成績較之以往也有了一定幅度地提升。

二、實行民主管理，營造良好班風學風

就當前的高中班級管理模式而言，大多還是在班主任的領導下，實行班干部垂直管理、層層負責的傳統模式。通常情況下，這種班級管理模式是有效的，但卻嚴重背離了新課程所倡導的平等化、民主化的教育教學理念，不能使全體學生獲得均等的發展機會。鑒于此，在高中班級管理中，班主任應充分認識到學生的主體價值，引導全體學生親身參與到班級管理的各項事務之中，以此來強化學生的民主管理意識，營造良好的班風學風。

在新學期開始，我利用班會的時間讓學生從優點、缺點以及建議幾個方面寫一寫自己心中同學的形象，寫好后在班內進行交流。待學生充分了解了自己身上的優缺點及改進方向后，我舉辦了小組長競選活動，即讓學生四人為一組，先讓學生在組內進行自薦或推薦，再請被推薦人上臺進行競選演講，最后由本組成員投票選出小組長。這樣，通過民主選舉出來的班干既順人心，又具威信。此外，我還在班級范圍內實行了“輪流班委制”，以使每個學生都能夠切身參與到班級管理的各項事務之中。這樣，通過實行民主管理，不僅切實發揮了學生的主體價值，實現了班級的自我管理和自我約束，而且還營造了良好的班風學風，使德育工作獲取了事半功倍之效。

三、豐富教育形式，實現德育有效落實

為使德育工作更富成效，教師通常先是向學生灌輸學校及班級的各項規章制度，一旦出現違反管理規范的行為，便對學生施以一定的懲處政策，這便使學生對德育教育敬而遠之且倍感壓力。針對這一情況，班主任不妨轉變德育工作思路，秉承以人為本的原則，盡可能采取學生喜聞樂見且易于接受的教育形式，以使德育工作更富實效。

在班級管理的過程中，我時常采用情境教學法，為學生構建寓教于樂的德育教育場景，引導學生通過角色扮演、情境體驗的形式，與德育內容形成有效交互，以切實提升德育工作的實效性和針對性。例如，為使學生養成尊老愛幼的良好品格，我利用課余時間組織學生到敬老院、孤兒院進行公益互助;為培養學生的自律意識，我尤為注重保護班干部在學生中間的“管理權威”，放手讓學生自己去管理班級，而我則會在私下進行觀察，以便在調動學生主觀能動性的同時，確保任務的順利完成，進而切實提升德育工作實效。

四、注重言傳身教，發揮榜樣引領作用

作為班級的領導者與管理者，班主任的一言一行都會對一個班的班風班貌，學生的身心健康，乃至未來的長遠發展產生巨大而深遠的影響。因此，作為高中班主任，我們應注重言傳身教，通過將職業道德的理論知識轉化為實踐能力來潛移默化地影響和教育學生，以發揮榜樣的引領示范作用，在潛移默化之中培養學生高尚的道德品質和良好的個人修養。

作為班主任，我們應不斷學習，充實自己的專業知識，以充分了解學生的內心世界，并以此來指導與學生的溝通實踐。其次，班主任應注重言傳身教，嚴格規范自己的一言一行，要求學生做到的，自己先做到。比如，當要求學生上課不遲到時，我通常會提前兩到三分鐘來到教室侯課，并且除非事先征得學生同意，我幾乎不拖堂，也不提前上課，這樣便使學生心服口服，得以自覺遵守班級的各項規章制度。如此，通過大力提升自身素質，不僅為學生樹立了一個好的榜樣，而且還于潛移默化之中向學生滲透了德育教育，有效提高了班級管理的質量和效率。

總而言之，高中階段是向學生進行德育教育的關鍵時期，而在班級管理中做到“以德育人”，能夠突出學生的主體地位，使學生形成正確的人生觀與價值取向。作為高中班主任，我們要堅持從學生的身心特點出發，在結合新時代對新型人才的培養要求的基礎上，將德育教育貫穿于班級管理始終，以促進學生的全面、健康發展。

參考文獻

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