初中物理實驗創新教學策略的研究

黃亞偉

摘?要：初中物理教學方式多種多樣，其中物理實驗是物理學習的重要組成部分。通過課堂實驗，能夠激發學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。在實驗探究學習中，教師可以通過多種實驗方式和探究活動來提升課堂教學效果，幫助學生在研究和探索中，找出適合自己的學習方法。通過對現如今物理實驗教學現狀進行分析，找出存在的問題，提出合理的解決策略，以促進我國教育事業的健康持續發展。

關鍵詞：初中物理;實驗探究;活動;問題;措施

在初中階段，學生初次接觸物理，所以應讓學生了解何為物理，激發學生的學習興趣，并且在教學過程中，教師應該改變傳統的“你聽我講”的教學方式，通過物理實驗，吸引學生的注意力，引導學生找出存在的物理現象，從而實現教學目標。

一、初中物理實驗教學存在的問題

我國自實行教育改革之后，越來越重視素質教育，于是教育部門也在不斷提出新的教育理念，以滿足社會發展。在提出新的教育理念后，教學方式以及教學目標都出現了很大的變化，擯棄了傳統教育中存在的一些弊端。在初中物理教學中，主要是強調師生之間的互動，物理教學不單純只是進行知識傳授，更多的是將知識與實踐相結合，提升學生思考能力，提高教學效率。

新課改的內容就是將學生作為主體，提升學生在課堂中的積極性，激發學生的學習熱情，在教學過程中，教師要不斷探索、創新，提高實驗課程的教學效率。但是，就目前而言，我國物理實驗教學情況堪憂，具體表現如下：

1、在實驗課程改革后，教師依舊沿用傳統的教學模式，單純地只對教材內容進行講解，沒有引導學生進行深入思考。教師在講解過程中，沒有進行互動，學生只是單純地聽教師講解，按照老師的要求做題，課堂既枯燥又無味，無法激發學生的積極性。在這種氛圍中學習，學生的課堂學習效果極差，教學目標難以實現。

2、大部分物理教師認為初中物理實驗只需要讓學生進行初步了解即可，這樣已經違背新課改的宗旨，物理實驗是為了讓每一位學生都能夠參與其中，增加學生對物理的興趣，做到讓每一個學生都能夠積極動手參與物理實驗，而不是只注重學生物理知識的學習，需要學生深層次進行物理探討。物理實驗的本質就是培養學生的學習態度和物理探索精神，但是在目前的物理教學中，這一理念缺乏落實。

二、初中物理實驗創新探究教學策略

1、緊抓實驗探究的本質，并且科學安排實驗課程

對物理實驗進行探究，能夠提升學生物理知識的儲備，增加學生的動手能力，發散學生的思維。在教學過程中，教師的講解變得簡單易懂，通過實驗，引導學生更加深入地進行探究。由此可見，一個合理的物理實驗課程，顯得尤為重要，在設計教學時，應該抓住學生的興趣點，明確實驗步驟，為學生日后自主實驗打下堅實的基礎。

2、精心設計提問環節

所謂探究性實驗教學，就是使學生在實驗前和實驗中發現問題，并提出合理的解決措施。因此，教師在教學前，應該設計創新型的課程和課堂情境，通過巧妙問題的設計，讓學生自我發現，找出與之前知識點相聯系的內容，并發掘新的知識點。在情境教學中，學生的探索欲望會加強，在求知欲和探索欲望的促使下，學生會主動帶著問題進行實驗。例如，在教學影響摩擦力的因素時，教師首先提出研究的主題，并且帶著問題，讓學生進行思考、討論，然后再引導學生帶著問題進行實驗，看看自己提出的觀點是否正確。除此之外，教師也可以提出問題：為什么汽車的輪子是圓的，而不是橢圓的？為什么冬天結冰后，容易滑倒？引導學生考慮問題的關鍵，并進行實驗探究。

3、鼓勵學生發散思維，大膽猜測實驗結果

身為人師，應該做好對學生的引導、激勵，通過已學知識，使學生對實驗結果進行大膽猜測，進一步促使學生從多個角度看待問題，從而提高思維能力。所以，在日常授課中，教師應用多樣的教學手段和方式，引鼓勵學生勇敢發言，大膽說出自己心中的所思所想，積極參與物理知識探究中。因此在實驗探究中，教師要鼓勵學生提出自己的看法，即使學生回答得不切實際，也要進行鼓勵，不能打擊學生的積極性。

4、通過實驗，揭曉實驗結果

每個實驗猜測，都需要通過實驗來證明其準確性。在實驗過程中，要結合同學們的猜測進行，如果有同學提出實驗過程，也可以先按學生提出的步驟進行試驗，以此判斷猜測是否準確。在試驗結果揭曉后，記錄實驗信息和數據，并且教師應該指出學生的知識盲點，以方便學生歸納總結實驗，為后期的物理學習打下堅實的基礎。

5、以實驗過程為主線、整合物理教學內容

初中物理實驗教學最重要的是將經典的理論模塊化教學通過實驗貫穿起來，將實驗完成過程和課程學習過程有機融合。這就需要以實驗任務的知識能力要求為中心，以實驗任務完成過程為主線，整合初中物理教學內容，變模塊化為主線化。比如，在物理課程“電阻”的內容設計上，傳統的教學按照電阻概念、電阻原理、電路圖等模塊逐一展開，這種方法在知識體系的把握上具有一定優勢，但學生學習后，遇到問題時，仍然不知道如何應對。全程引入物理實驗教學，以電阻和燈泡實驗為主線，以講解看得見、摸得著的實驗現象為教學內容，更有利于中學生掌握相應的科學原理和具體方法，教學效果立竿見影。

6、以實驗質量為標尺，度量物理教學效果

采用任務式物理實驗教學模式，要求以實驗任務完成質量衡量物理理論知識掌握情況，將實驗任務中體現的知識掌握程度，尤其是物理理論知識運用能力和創新探索能力作為物理課程成績評定的主要依據。在物理課程考試上，改變以考試試卷為評判主要依據的做法，實現以實驗任務完成的物化成果作為考核依據，以實驗任務完成解決問題的有效性、創新性、合理性、科學性為評判標準，兼顧實驗任務完成過程中不同階段的過程表現，進行課程考核。

由此可知，初中物理實驗是物理教學的核心，只有不斷提高實驗質量，提升學生的實踐能力，達到實踐與知識相結合的目的。除此之外，要想實現教學目標，就應該熟練掌握課堂實驗教學策略，控制學生在課堂中的狀態，以飽滿的熱情面對物理課堂學習，使學生高質量的完成課堂實驗，從而提升課堂效率。

基金項目：本文系2019年度駐馬店市基礎教育教學研究項目《初中物理實驗創新教學策略的研究》（JJYKT19542）