小學語文口語交際高效教學探究

黃嫻

摘 ?要：隨著新課標的深入實施，小學語文課標不僅要求提升學生的語言知識，更要注重培養學生的綜合素質，教師在教學重要應引導學生充分挖掘語文學科的人文性和工具性特點。教師展開小學語文口語交際訓練是集中體現語文學科特性的重要措施，其不僅可以強化學生在日常生活中的溝通能力和交際能力，也能夠切實幫助學生更全面的掌握語文基礎知識。本文對小學語文口語交際的教學優勢進行分析并提出相應的實施策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

小學生正處于語言發展的關鍵時期，作為語文教師要注重在課堂上培養學生的口語交際能力，讓學生能夠順暢表達自己的想法，采取科學、有效、合理的教學方式，基于學生學習需求視角，始終秉承“以學生為本”的教學理念，切實提高小學生的日常交往能力、口語表達能力、團隊協作能力，為學生將來成長為符合現代社會需求的時代新青年打下夯實的基礎。

一、小學語文口語交際教學的重要意義

口語交流是學生學習和生活必備的技能，也是學生以后進入社會很重要的一項能力。所以，若想為社會培養高素質的“交流合作型”人才，就需要教師在語文教學中注重培養學生的口語交際能力。同時，口語交際能力也為學生在校期間能夠更好的實現言交流互動提供了基礎。語是提高學生寫作能力的重要基礎，使學生能更好的閱讀和寫作，英語口語可以幫助學生和教師更好的溝通，實現信息傳遞的過程，只有學生口語交際能力的提高，可以大大提高教學質量。口語能幫助學生和教師更好的交流，實現信息傳遞的過程，只有學生的口語交際能力提高了，才可以極大程度提高教學的質量。

二、小學語文口語交際教學策略

1.創設合理的教學情境

在課堂教學中，為了吸引學生的注意力，教師可以創設情境，讓學生在情境中學習，積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《將相和》時，老師可以組織學生分別扮演廉頗和藺相如的角色，演繹完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪這三個小故事，讓學生根據人物的言行，分析藺相如和廉頗的性格特點，通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。又如在教學《四季之美》這一課文的時候，教師可以利用多媒體呈現出初夏秋冬四季的畫卷，教師指導學生對畫面進行仔細地觀察，然后讓學生在自己的生活體驗與知識積累的基礎上將四季的景象進行描述。通過這種多媒體的教學情境，學生能夠在這個情境中進行詳細觀察，了解到什么樣的景象才能夠稱為春景等。這樣學生就能夠在此基礎上進行聯想，把自己觀察到的四季景象進行口頭描述。從而讓學生真正以觀察為基礎，結合想象，自主進行口頭語言表達與創造。語文教師在課堂教學的過程中要給予學生更多表達的機會，將語文教材中的內容作為基礎建設課堂交流與辯論的活動。通過這種方式創設教學情境，讓學生能夠在辯論中進行語言和思維的訓練，這樣能夠有效促使學生語言和思維能力的共同提升.

2.采用多元的口語交際教學方式

小學五年級的學生已經有了一定的語言基礎，所以在學習過程中常常會有自己的想法，這時教師可以充分利用這一時機，開展口語交際訓練活動，讓學生能夠在良性競爭中不斷優化自身的口語交際意識、強化自身的口語交際能力。如，教師在教學部編版五年級上冊“講民間故事”相關內容時，就可應用“游戲教學法”。在課前，教師可先將口語交際訓練的相關主題發布到班級交流群中，引導學生收集自己感興趣的民間故事，并在父母的幫助下，將與自己收集內容相關的音頻、圖片等資料進行整理，作為輔助展示手段帶入課堂中。在課上，教師可就此開展“民間故事講述擂臺賽”，首先邀請一名同學講述自己整理的民間故事，在該同學展示過程中，其余同學可對展示內容提出疑問，該展示同學通過音頻或圖片資料進行深入分析。在該同學講述完畢后，其余同學可根據講述內容和表達效果為其“打勾”，教師在一旁做好裁判、計數和計時工作。接著，該展示同學隨機邀請第2名“參賽者”以同樣的方式進行講述。在該同學講述完成后，其余同學再次為其“打勾”，兩名同學中得勾數最多者則為第1輪活動的“優勝者”，并接受其余同學以同樣的方式進行挑戰，直至競選出班級中得票數最高者，該名同學則為該次口語交際競賽的“大擂主”。在活動結束后，教師要將該次活動中的精彩部分和重要部分進行二次整理，并制作成相關課件發布到班級交流群中，引導學生在課后對該內容進行深入討論。通過這樣的游戲教學方式，學生能夠切實了解到口語交際練習與自身發展密不可分的關系，并能夠積極的在課后準備口語交際訓練的相關內容，使學生之間迅速形成學習共同體，促進彼此發展、共同進步。學生與學生之間的良性交互，能夠消磨彼此間的隔閡，進而使學生們在日常生活中、學習過程中的交流更加順暢和積極，真正實現班級口語交際能力整體提高的目的。

3.開展口語交際差異化評價

由于小學生的家庭情況和興趣愛好不盡相同，所以他們的思維能力和學習能力也有差別，在教學中，教師要結合學生的情況來開展評價。教師切實尊重學生的主體性和差異性，幫助學生發現自身短板并因人而異地采取相應措施輔助學生調整和完善，能夠使學生樹立起積極參與口語交際訓練的信心，并逐步提高學生的口語表達能力。比如，教師在教學部編版五年級下冊“我是小小講解員”相關內容時，就可進行“差異化評價”。在學生根據自己熟知的歷史信息、地理知識、新鮮資訊等等內容進行口語表達和分享時，教師要有意識地根據學生的實際口語表達情況將學生分為多個層次。對于表達能力、講述意識相對較強的學生而言，教師要注重該層次學生的整體性和全面性，在對該層次學生進行評價時，教師要引導該層次學生往更深遠的方向發展，讓學生的表達內容更具條理性、邏輯性、準確性。如：“事件發生始末”、“事件對現代社會的影響”等等，力求學生的表達內容更有大愛大義。針對表達能力、講述意識相對較弱的學生而言，教師就要注重該層次學生的基礎性內容，如：“字音的標準度”、“內容的完整度”等等。在該層次學生進行反饋時，教師要給予該層次學生更多的關心和幫助，讓學生逐步突破自身局限，讓表達內容更充分、更豐富。在評價該層次學生時，教師要始終保持積極正面的態度，并給予其真誠的建議，使其能夠始終保持對口語交際訓練的熱情。

三、結束語

綜上所述，口語交際能力的提升有助于學生語言組織能力的提升，同時也符合新課標的要求，所以作為語文教師，要采取多元化的教學手段培養學生的口語交際能力，以此強化小學生語言交流的準確性和規范性，從而促進小學生形成真誠傾聽、自主交流的意識，最終實現小學生溝通文明、交流規范的目的。

參考文獻

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